微課在初中物理教學中的應用探究

朱坤亮

（玉林市民族中學 廣西玉林 537000）

初中物理主要是圍繞抽象的概念、有趣的實驗、嚴謹的公式、物理推理等板塊來開展，傳統板書教學、實驗演示等教學模式很難滿足全新的教學需求，微課憑借其自身優勢受到了很多物理教師的關注。初中物理教師在教學中要靈活使用微課，巧妙運用微課制作導學案，做好課前預習指導和課前“熱身”；利用微課詳細演示實驗流程，培養學生獨立操作實驗的能力；針對學生物理學習弱點，開展微課專題教學，善用學生的“錯題資源”；利用微課開展生活實踐活動，引導學生探索物理知識在生活中的運用。

一、自主設計微課導學案，做好課前“熱身”

很多學生的物理預習形式和內容都比較單調，只是按照教師的指示，找出本節課的物理概念和相關公式，解答預習問題，這種單調、呆板的課前指導模式很難激發學生對新課的學習興趣，對學生的指導也不夠深入。物理教師應該利用微課制作導學案，讓微課去指導學生的新課預習。微課比文字、習題等更加直觀，學生可以通過反復觀看，在教師的帶領下高效預習。例如，教師在教授“聲的利用”這一課時，可以這樣來設計微課導學案，截取醫院B超和彩超視頻、海上聲吶工作視頻等片段，在視頻中講解次聲波和超聲波概念，了解這兩種聲波的運用原理。這樣的概念教學要比傳統的死記硬背要有效，學生理解起來比較容易，學生可以順著微課中介紹的運用進行探究，嘗試利用本節課的知識解釋超聲波B超的工作原理，畫出簡單的聲波傳播示意圖，真正站在物理學視角分析問題，從而達到高效預習的目的。

二、優化物理實驗教學模式，培養學生獨立操作實驗能力

實驗在初中物理教學中的重要性不言而喻，但學生課下很難有機會進行實驗操作，這影響了學生物理實驗操作能力的提升。微課可以很好地幫助學生解決實驗實踐問題。教師可以把最近的物理實驗濃縮為微課，詳細演示每一個實驗操作步驟，進行必要的語言和文字說明，提醒學生實驗操作中的注意事項，讓學生在家中也可以系統地學習物理實驗。例如，教師在講解“牛頓第一定律”相關實驗時，主要是圍繞摩擦力、拉力、重力等開展，微課實驗視頻中分別演示不同質量鐵球、不同摩擦程度的坡面、不同大小的拉力。教師演示各個實驗的操作過程，結合實驗現象畫出受力圖，讓學生進一步了解勻速運動、靜止等運動狀態，了解力和運動之間的關系。教師在微課中，可以引導學生結合實驗數據進行分析，進一步了解這一定律。學生可以進行簡單的公式計算，了解力是改變物體運動狀態的重要因素，從而提升學生課后實驗習題的準確率，優化物理實驗教學有效性。

三、利用微課提煉“錯題資源”，培養學生物理解題能力

初中物理教師要針對學生物理錯題開展專題教學，找到學生存在的知識“盲區”，開展針對性教學，讓學生可以清楚知道自己的物理短板，幫助學生提升解題能力。例如，教師可以利用微課展示近期學生練習題和考試中出錯比較多的題目，匿名展示幾名學生的解題過程，先鼓勵學生分析這幾種解題思路和方法，找到同學解題錯誤的原因，并提出自己的修改意見。教師再針對學生的發言進行解題教學，針對學生解題步驟中出現的錯誤進行點撥。如在二力平衡相關計算題目中，很多學生對物體受力分析是不準確的，有的學生還會忽略力的方向，這是解題錯誤的主要原因。教師在微課中可以畫出正確的受力分析圖，糾正學生的解題過程，傳授學生解答這類題目的技巧，從而提升學生的綜合解題能力。

四、利用微課設計綜合實踐，引導學生探索物理運用

很多學生對于物理知識在生活中的運用了解不夠，因此物理教師應該利用微課引導學生把物理概念、公式等和生活聯系起來，讓學生自主運用物理知識解決問題。例如，教師可以利用微課展示電流、電路、電功率之間的關系，展示了家庭電路的設計，如何利用一個開關控制多個燈具，各個房間電路的連接方式等，讓學生分析這些電路是串聯還是并聯電路。這些都是學生熟悉的生活案例，學生可以自主設計實驗來驗證猜想。學生可以利用小燈泡、開關、電池、電流表等設計實驗，利用一個總開關控制所有小燈泡的開啟，再通過把小燈泡的火線并聯在一起，連接到開關的控制端L1上，再把零線并聯在開關底盒里，觀察是否可以利用一個開關控制所有小燈泡，自主嘗試多個開關和小燈泡的連接，從而讓學生真正掌握電學知識。[1-3]

總之，微課為初中物理教師開辟了全新的教學途徑，讓物理概念、計算教學、實驗教學發生了令人欣喜的變化。學生可以獨立設計、操作實驗，解題能力有了質的飛躍，從而提升了初中物理教學有效性。