基于信息技術的高中數學微課教學探究

文徐哲堅

微課是一種依托于信息技術的教學模式，其以內容精簡、重難點突出、可反復觀看的特點受到師生的廣泛喜愛。在信息技術快速發展的社會中，教師口頭相傳的教學方式已經跟不上上時代潮流的變更?；ヂ摼W與教育的融合成為一種趨勢，教師應轉變教學觀念，通過創新教學為數學課堂帶來生機活力?，F在微課教學雖然已經推廣到了部分課堂，但并沒有完全發揮微課教學的優勢，在理論研究與實踐上存在嚴重的脫節。有的教師甚至過度依賴于微課教學，將“教”課堂變成了“聽”課堂，本是一種輔助教學的微課，變成了課堂教學的主要模式；有的教師并沒有意識到微課的重要性，忽視了其資源的重要性。教師應該正視微課的使用，為學生提供真正有價值的教學資源。本文以高中數學教學為研究對象，就如何高效利用微課教學模式提升教學效率進行更加深入的探究。

一、依托微課教學，構建翻轉課堂

數學是高中階段一門重要的學科，該學科的最大的特點是具有很強的抽象性、系統性。內容之多、難度之大，有部分學生無法在數學學習中掌握良好的學習方法。受應試教育思想的影響，傳統的數學課堂教學更傾向于教師的傳授，教師占課堂主體位置，一味地滿堂灌、填鴨式的教學模式，只是讓學生被動地學習，學生無法進行自主思考。而微課教學模式的出現，符合時代的發展，在新課講授過程中能夠能滿足學生的個性化需求。教師可以在課堂上隨時調用微課幫助學生攻克重難點，學生也能在課余時間通過反復觀看的形式進一步鞏固知識。不論是課前預習、課中教學還是課后復習，都能有效保障學生的學習質量。用微課教學構建翻轉課堂，能夠幫助教師完成既定的教學目標，以提升教學的深度和廣度。

比如，學習“雙曲線”時，該教學目標是通過雙曲線軌跡的探索過程，進一步體驗雙曲線的特征。在對雙曲線的概念和標準方程的探索中培養學生的觀察分析能力，激發學生自主探究事物運動規律的熱情，幫助學生提升學習興趣。在此可以利用微課形式開展教學。在視頻中先簡單回顧初中學習的反比例函數，并為學生展示電廠冷卻塔的圖片，運用實物幫助學生感受雙曲線的形狀。在正式教學中可以用拉鏈的動畫引導學生總結動點在運動過程中的特征，進而引出雙曲線的定義。微視頻講解的形式簡單、高效，能快速幫學生解讀雙曲線函數的特殊點，并且，學生也可以在課余時間反復觀看，以此進一步突破學習重難點。

二、利用微課視頻，提高數學復習效率

高三的復習階段是幫助學生對整個知識體系的板塊有一個基本的認識，并能夠意識到哪些知識點屬于基礎理解層次，哪些屬于重難點[1]。教師應該對三年期間所使用的微視頻進行整理，以知識樹狀圖的形式幫助學生將資源進行聯系，以便在復習中加強學生復習的靶向性。微課資源的整理和使用能夠幫助學生重現之前的學習場景和過程，進而促進學生夯實基礎，更加扎實地掌握數學知識。

比如，在“三角函數”的知識點復習中，教師可以將三角函數按照不同知識點進行分類：任意角的三角函數、給值求角題型的解法、三角函數中隱含條件的挖掘，以及三角函數題型中的易錯題型等，將各個專題的微課視頻整理出來，以樹狀圖的形式分享給學生，讓學生通過課本的對比學習讓復習更加高效地開展。

三、利用微課教學，創設教學情境

興趣是最好的老師，只有對數學有了探究的欲望，才能更好地深入到數學探究學習中。情境教學模式能為學生營造輕松的學習氛圍，能夠快速地將學生的注意力凝聚到課堂學習，因此，教師在教學中應有效利用微課教學積極創設教學情境，增加學生的體驗。

比如，在“等比數列”的學習中，該教學目標主要培養學生用歸納類比的方法來解決問題，發揮學生的主體作用，激發學生的學習積極性。在進入課程之前，教師可以為學生制作“國王獎賞西薩麥?！钡男」适乱曨l，用視頻小故事的形式吸引學生的注意力，讓學生更加投入到問題的學習和分析中，有效激發學生的學習主動性[2]。

微課教學具有較高的靈活度，隨著教師對微課認知的不斷深入，應該有效利用微課資源提升當前的數學教學水平。在微課教學模式下有效激發學生的學習熱情，通過反復觀看、復習的形式攻克重難點，幫助學生樹立自信心，提升學生的數學學習興趣。