案例教學法在高中政治課堂教學中的應用分析

王錫瓊

【摘要】隨著新一輪中學課程改革的實施與推進，政治教學不僅幫助學生順利完成學業，而且通過教育教學培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中政治教學一般采用為灌輸、填鴨等課堂模式，不能激發學生的學習興趣，學習效率不高。這種課堂模式已不能體現新課改的生活化教育和培養學生的學科核心素養的要求。在教學實踐中，案例教學法能啟發學生獨立思考，激發學習興趣，有效提高課堂教學效率，將其真正的教學魅力與課堂優勢凸顯出來。從案例教學法的提出、案例教學法在教學中存在的問題、如何巧用案例教學法三個方面，闡述案例教學法在高中政治課堂中的教學應用。

【關鍵詞】案例教學法 高中政治課堂 教學應用

一、案例教學法的提出

案例教學法是以案例作為基礎而展開的一種教學方法。在國外是一種備受教育界推崇的新型教學方法，進入到新世紀之后，隨著國內教育教學管理理念的相繼轉變，尤其是隨著后期新課標改革持續推進，也使得國內對案例教學越來越關注，越來越多引入到教學實際中來?？傮w來講，案例教學是建立在完備理論體系之上的教學應用，特別是對于邏輯性強、應用性強的學科課程有良好的應用效果。

高中政治課可能是最平淡的課程，部分學生也認為政治課堂是枯燥無味的。它不像物理、化學、數學那樣具有較強的邏輯思考性，也不具有地理、生物學科的趣味性，更不具有歷史學科的吸引性。此外，與語文、英語課程相比，“地位”本身也差異明顯。在新課程理念下，進一步對高中政治課堂實踐提出了新推進策略。結合我校實際來看，近幾年遵從七步教學法，即“確立目標—導入案例—問題探索—思維點撥—知識構建—資源開發—三維評價”，在政治教學中有所感悟。本人結合多年政治教學經驗，以及當下國內外經濟、政治等形勢，反思案例教學在高中政治課堂上的具體應用。

二、案例教學法在高中政治課堂教學中存在的問題

案例教學法只是一套教學手段、策略，它并不是萬能的，并不是我們在政治課堂教學實踐中導入案例，就一定會取得顯著的成功。具體來講，無論是任何一門學科，案例教學法都具有鮮明的應用特點，如實踐性、啟發性、針對性、雙向性、互動性、邏輯性等。上述種種，均直接對我們教師的知識積累和教學技巧提出了挑戰，因為案例教學的成與敗都需要教師的選擇。合理的案例選擇，為推動課程發展提供助力;不恰當的案例，則會阻礙學生對于知識的理解。

1.案例課件的設計與資源滯后

案例課件資源往往零散，需要有選擇地與政治理論進行有機結合，不經系統篩選的案例資源，無法較好的與教學內容融會貫通。單純羅列案例資源，無法合理分配教學案例，會讓學生在學習中陷入困惑，使得整個課堂教學過程缺乏時效性和邏輯性。時代是不斷發展的，社會是不斷變化的，認識也在持續改變，要求選取的案例要與時俱進，才能更好地切合教學內容。

2.案例與現實脫節，進度與預期不符

教學環節切換困難，課堂進度延緩與預期不符。案例教學法強調“情景導入”結合“問題導向”，占用一定的課堂時間。教師必須加強課堂掌控，否則課堂教學效果只能背道而馳。

3.教師教學觀念轉變滯后，形式主義

無視學生的接受能力，信馬由韁。教師教學過程中過于強調教學目標達成，并沒有很好的兼顧學生的學習特點。案例教學強調互動與交流的過程，學生作為課堂教學主體，教師充當指引的角色。在案例教學實踐中，要求教師掌握足夠的信息量，而這個過程則是相互的;在整個過程中，學生的知識量也需要持續積累，否則根本無法“配合”教學的進展。案例教學不能成為獨角戲。

三、巧用案例教學，提高教學質量

前文已闡述了關于案例教學法融入到高中政治課堂中的必要性和現實意義。如何將案例教學的目標和價值真正體現出來，是重中之重。筆者結合自身教學實踐，談談一些應用情況。

1.先題導入

案例導入是關鍵一環。簡單地說，案例導入作為政治教學的重要環節，就好比每一課時的先導階段。以真實的事件作為基礎撰寫的案例，并結合課堂課本的理論，虛實結合，針對目標知識進行教學實踐。

通過融入案例教學，首先有利于教學生動性的提高。簡言之，就是改善課堂學習環境，吸引學生主動參與到創設的學習氛圍中。同時，開篇環節導入案例，會帶動學生觀察問題、提出問題、分析問題，也有利于學生樹立獨立解決、分析問題的思維及能力養成。

2.細化案例選材，貫徹導入原則

案例的選材與教學課件的制作，必須要始終堅持新課改的基本要求，即一切圍繞著學生的自主學習能力、實踐創新能力培養來展開。

首先，選材的目標性。目標就是要融入政治課堂，即實現案例與課本理論的有機結合。如此以來，才能有目的、有計劃的開展教學活動。以本校所使用的人教版教材必修二《政治生活》第三課為例，“我國政府是人民的政府”。與以往不同，案例的邏輯性必須要清晰，而不是偏離。在教學實踐中，筆者曾以2008年的地震、2010年的雪災、2011年的旱災以及海南省曾經發生的自然災害為例，并以多媒體的形式予以播放，先行讓學生們認識到，自然災害面前，廣大人民群眾的無助。同時，利用“黨和政府在危急關頭第一時間的抗災、救災，大量人財物力”視頻，直觀反映出我國政府為人民服務的宗旨。

其次，趣味性與精煉性。高中政治課堂案例的趣味性很有必要，可尋找搜集積累一些學生感興趣的社會新聞事件，引起學生的注意。以“樹立正確的消費觀”這一章節內容為例，通過“面子心理”“占便宜心理”等故事作為載體來思考和說明消費者的消費心理及我們應如何樹立正確的消費觀。此外，老師也可以舉例身邊的實事，適當加以故事化，講述給學生聽。與此同時，由于課堂時間非常有限，所以案例與教學內容的銜接，要有嚴格規范。無論是圖文課件還是視頻資料，盡量不要超過8分鐘。內容要精致，語言要精煉。

3.優化導入路徑

在導入路徑上，教師必須要具備專業的水平、前沿的知識儲備，確保案例導入的邏輯性，這要求，教師必須要做好課前準備與備課工作。

其一，細化課堂程序。條件允許的情況下，可準備兩臺錄影機，前后各一臺，將整節課堂的教與學錄制下來，供學生們課后進行反思。有效利用信息技術進行課堂教學重現，推動學生自主學習，會產生良好的監督效果。

其二，教師要增加溝通，相互交流分享經驗，對學生們的了解也會變得更加全面。比如，學生喜歡什么、關注什么等，可以將這些信息輔助案例教學的推進。例如，在筆者講授“意識是客觀事物在人腦中的反映”這一教學內容時，以當時最火的電視劇《花千骨》為例，不論是花千骨還是天煞孤星，再或者女媧后人，各位人物角色的性格、形象、愛情等，均取材于人類社會，形象而又生動的向學生們解讀本節知識“即物質決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映”。無論是神話傳說還是妖魔鬼怪，它們的存在均源于對客觀物質世界的反映，并以想象的形象呈現在熒幕。如此以來，很好地讓學生明白了客觀事物、物質、意識、人類等彼此間的關系，明確了“物質決定意識，意識對物質具有能動作用”，從而使得課堂更具吸引力，氛圍濃厚。

4.選材內容與教材知識的銜接性

首先，對選取案例的呈現。案例呈現方式是比較多的，可供選擇的模式也很多，但教師切不可想當然，應根據教學需要和案例的特點，選擇恰當的方式。常規教學中，政治課堂案例呈現多為文本形式，以學案的形式，打印出來發給學生閱讀。筆者以為，這種方式所起到的作用尚不足讓學生們自己拿著課本教材做好預習，更無法調動學生們的興趣和積極性。案例要具有趣味性，且案例故事及其表達的道理盡量精煉，短視頻是很好的選擇。

其次，對案例的分析階段。案例分析必須結合學生實際，因為教師對案例的選擇，并不是為了自己來選擇的，而是針對學生。例如，在講解《思想道德修養與科學文化修養》這一內容時，可通過幾年前的“老人暈倒竟沒人敢扶起來”這一案例，提出以下問題，層層設疑惑：在日常生活中存在道德沖突時，你選擇扶，還是不扶？心里有什么感受？這種現象叫什么？在日常生活中為什么會存在道德沖突，我們應該如何解決這些沖突呢？ 案例和教材的知識原理相結合，這才是關鍵，也是整節課的主線。老師將案例教學的重點和關鍵傳授給學生，師生間在交流互動中共同完成。學生不僅可以掌握理論知識，還樹立了不斷探索、分析等能力。案例的選材、導入以及組織授教，最終目的是為了讓學生了解案例、明白案例的內容，讓學生自己能夠將案例傳達的信息與知識課本聯系起來，形成自我認知。

總之，通過對案例教學與高中政治課堂相互銜接的實踐教學的探討分析，讓我們更加深入地認識到了案例教學法的精髓所在。案例教學法體現出了新課改的理念與中小學素質化教育的先進思想。高中政治課堂與案例教學，兩者有機銜接下，促進高中政治課堂教學的實效性。

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