新時代技工院校勞動教育的意蘊及踐行

陳輝

摘 要：本文分析提出，技工院校應建立有機融入與獨立設置相結合的勞動教育課程體系，滿足學生主體的內在需求，體現一種發展的教育觀;從真、善、美的統一中，尋求勞動與教育的結合點，凸顯個體在勞動教育中獲得自我存在的價值感和意義感，并從四方面提出新時代技工院校勞動教育的實踐路徑：創新課程教學內容、構建實踐育人平臺、創設新型“硬核”評價、發揮榜樣示范作用。

關鍵詞：新時代? ? 技工院校勞動教育? ? 意蘊? ? 踐行

一、技工院校勞動教育“新”的意蘊

（一）獨立的課程體系

任何教育都必須通過合理、系統、科學的課程與教學體系才能真正落實，新時代技工院校勞動教育也不例外。技工院校應設置專門的課程體系，組織實施專業教育，加強學生勞動價值觀、情感態度、倫理責任、權益意識等各方面勞動素養的培育。還要在公共課中設置專門的勞動教育必修課程，在專業課中設置配套的選修課程，依托各專業的學科教育，強化學生勞動知識與技能的培養，把獨立設置與有機融入相結合，系統建構完整的技工院校勞動教育體系，以滿足學生的內在需求。

（二）發展與融合

新時代技工院校的勞動教育，應堅持發展與融合的理念。當前勞動內容越來越豐富多彩，勞動形式越來越富于變化，呈現出多樣化的疊加形態，新職業不斷涌現。而學生的勞動價值觀、情感態度、倫理責任、權益意識等方面的培養都體現勞動教育“德”的屬性內涵;各種新知識、新技術、新工藝、新方法的學習、技能的掌握正凸顯勞動教育 “智”的價值;組織學生參加志愿服務和公益勞動，結合實習教學安排學生到企業、公司、工廠參與勞動、現代學徒制培訓等實踐活動突出的是勞動教育 “體”的特點。

（三）價值感和意義感

勞動教育的價值感和意義感體現在勞動追求真、善、美的統一的過程中?？v觀技工院校的勞動教育，服裝專業的學生巧手縫制出風格多樣的服飾，烹飪專業的學生精心制作出色香味俱佳的美食，機電專業的學生匠心制造出智能優質的機電工具，設計專業的學生精心設計出精巧實用的作品……這就是勞動之“真”——勞動創造了人們衣食住行各個方面的物質之需;學生參加公益活動，履行志愿服務義務，這就是勞動之“善”——勞動提供了人們道德層面的精神之需;學生在專心致志工作的時候，在精雕細刻自己作品的時候，在對一件產品、一項手藝持續地做、系統地做、用心地做的時候，在千萬次的重復中將其內化為潛意識動作，然后用心去改進使它更完美，這就是勞動之 “美”——追求精益求精的工匠精神。

二、新時代技工院校勞動教育的實踐路徑

（一）創新課程教學內容，踐行德技并修理念

一是科學設置勞動教育課程，分類、分階段制訂教學大綱，豐富課程教學內容，方式由單一向多樣化轉變。

二是在思政課教學中融入勞動教育，切實發揮“課程思政”功能。結合工匠精神、勞模事跡、高技能人才的感人故事，提升思政教育的親和力和感染力，幫助學生形成正確的勞動價值觀。

三是在專業課教學中滲透勞動教育，以各級各類職業技能競賽為勞動教育的重要載體。組織引導技工院校師生積極參加各級各類職業技能競賽、全國技能大賽以及世界技能大賽，舉辦技能展示周、展示會，以賽帶練，以賽促練，增進技能型人才之間的研修交流，創新勞動教育方式，增強勞動教育吸引力。

四是在創業與就業教學中融入勞動教育，推動創業創新實踐課程與勞動教育課程相結合，開展生涯規劃輔導，成立創業創新社團，組織SYB的考證，依托青創孵化基地、眾創空間、網絡平臺開展各類創業培訓。從而加強技工院校學生勞動觀念的培植、勞動態度的培育、勞動品質的培養。

（二）構建實踐育人平臺，打造勞動教育共同體

利用家庭、學校、社會等方面的資源，構建實踐育人平臺，打造“三位一體”勞動教育共同體。

第一，家務勞動。家庭為學生提供了一個很好的勞動實踐環境。技工院校的學生基本住校，回到家里通過打掃房間，幫父母買菜做飯，籌劃一周的開支等，可以很好地鍛煉生活技能。

第二，校園勞動。挖掘校內資源，組織學生參加打掃校園衛生、認領養護綠植、維護運動器材場地、管理學生車輛停放等公益勞動，累計積分，作為勞動教育考核成績;學生在實訓指導老師的指導下訓練專業技能，增長勞動技藝，獲得謀生手段。

第三，社會勞動。開發校外資源，結合學生專業特長，組織成立“初心服務團”，推出“技能雷鋒俠”，開展與勞動相關的社團活動，設立“紅色匠心+”服務基地，開展各類志愿服務活動;與村鎮結緣，助力鄉村振興，助力村民脫貧致富。使學生在志愿服務中懂得愛國與感恩，理解責任與擔當。

（三） 創設新型“硬核”評價，提升勞動“獲得感、意義感”

嘗試創新變革學生德育評價系統，將“美德、美心、美形、美性、美行”融入過程性評價，使學生勞動價值觀、勞動意識、勞動習慣、勞動態度 、勞動素養等這些在統一測試中無法有效監測的德育指標在評價體系中得以體現。建立過程性評價體系：既有對學生“知”的評價，也有對學生“行”的評價;既有父母對孩子在家勞動質和量的評價，也有學校社區對學生參加公益勞動、志愿服務自覺性的評價;既有對學生參加創業創新項目熱情、積極程度的評價，也有對學生參加各級技能大賽項目專注、投入程度的評價，評價注重過程，反饋、感受。將學生參加家務勞動、掌握生活技能的情況記入學生的核心素養檔案;將學生參加志愿活動的情況列入學生的參加團課、黨課學習的必要條件。把勞動教育和培養學生的社會意識、公民意識、服務意識結合起來，提升每位學生心中勞動的“獲得感、意義感”。

（四）發揮榜樣示范作用，引領學生核心素養提升

充分發揮好朋輩效應，挖掘學生身邊榜樣。校園十大孝星、暖心卡 好人榜、最美技師生、技能達人等等，這些榜樣就生活在技工院校學生身邊，這種普通的、具體的、有親和力的榜樣形象最容易讓其他學生產生價值的認同感。

尋求榜樣與偶像的契合點。技工院校的學生崇拜的是教師隊伍里的各類技術能手、畢業生中的優秀校友、在校生中技能大賽獲獎者、世賽選手。如何讓學生不僅僅只是崇拜？可以把這些技能大咖的成才故事改編成舞臺情景劇，讓學生在觀看中收到教育，在劇情中思考，在音詩畫中對照自省、見賢思齊。

發揮大國工匠和勞動模范的引領作用。開學第一課、技能節，這些都是非常好的機會。通過舉辦勞模進校園、大國工匠講堂、技術能手先進事跡報告會等活動，大力營造學習勞模精神的良好氛圍，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，觸動學生內心深處對勞動的情感，引導和激勵學生立志勞動創造，力促每一位學生陽光自信，為美好生活而奮斗。

參考文獻：

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[作者單位：紹興技師學院（籌）]