初中道德與法治高效課堂構建策略分析

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【摘要】高效課堂這一概念一經提出，就在學科教學中得到了一定的推廣和運用。高效課堂融入初中道德與法治教學中，注重把握道德與法治教學的特點，針對性的做好課堂教學安排及設計，使課堂教學既要有效，又要有質，讓初中生能夠對道德與法治知識加深理解及掌握，有效地促進學科知識內化。本文就初中《道德與法治》高效課堂的構建方法、策略進行了探究分析，做好研究經驗總結，為初中《道德與法治》教學工作的有效開展提供一定的幫助和借鑒。

【關鍵詞】道德與法治;高效課堂;構建策略

前言

初中《道德與法治》學科教學工作開展時，要深刻分析當前教育形勢的發展變化，對初中生有效地參與課堂學習進行引導，使《道德與法治》課堂教學目標得以實現。在構建初中《道德與法治》高效課堂時，教師要聯系初中生的實際學情，讓初中生成為課堂的主體，并采取有效的教學手段進行引導，使初中生對《道德與法治》知識的學習保持較高的積極性、主動性，加深對學科知識點的理解及掌握，使初中生《道德與法治》課堂教學更加高效、高質。

1做好課堂教學準備，讓初中生有效參與學習

在構建初中《道德與法治》高效課堂時，課前教學準備工作開展，注重聯系初中生的實際學情，對教學工作進行精心安排和設計，以教學導入吸引初中生的注意力，讓初中生對《道德與法治》知識進行快樂的學習及思考，能夠使初中生有效地參與。課堂教學準備工作開展，要求教師能夠立足于新課改的形勢，對初中《道德與法治》教學的新形勢、新變化做好思考分析，突出多維度備課，對新課標的要求、教材的特點、設計理念、學生的學情做好綜合性的考慮，明白形勢變化，把握好初中生的學情，使《道德與法治》教學工作能夠得到針對、有效地開展[1]。

例如，在教學《開放互動的世界》一課知識的時候，在課前準備環節，教師要注重把握“我們共同的世界”這一大的主題，做好課堂教學的準備工作，使初中生在課堂學習中，能夠樹立開放的胸懷，樹立世界的眼光，對文化的多樣性做好把握。在課前導入環節，聯系國內外品牌產品，國與國之間的交流、合作案例，引導初中生對《道德與法治》知識的學習有一個提前的了解。通過做好課前導入工作，使初中生的思緒被拉回到課堂，將注意力放在《道德與法治》知識的學習及思考上，讓初中生聯系導入環節的內容，對《開放互動的世界》知識點加深學習和理解，對經濟全球化、文化全球化進行感知，能夠使初中生正確的面對世界文化的多樣性。這樣一來，以良好的教學準備，確?！兜赖屡c法治》教學工作能夠順利地開展，對初中生的能力、素養做好培養，提升《道德與法治》教學的效率和質量[2]。

2讓生活走進課堂，也讓課堂知識面向生活

初中《道德與法治》課堂教學工作開展，要注重對該學科的教學特點做好分析，以《道德與法治》教學工作引導初中生形成正確的人生觀及價值觀，使初中生積極地面對生活，獲得更好地成長和發展。在課堂上，教師要讓《道德與法治》教學回歸生活，追根溯源，從生活中尋找《道德與法治》的影蹤，讓學科知識得到生活化的還原，以此來指引初中生有效地參與到《道德與法治》課堂學習及思考當中，使《道德與法治》教學工作得到深化發展[3]。

例如，在構建高效課堂時，讓初中生在課堂上“動”起來，引導初中生對知識進行討論交流，能夠使初中生在學科知識學習中，有一個更加開放、活絡的思維，從不同方面、不同角度對問題進行探究分析，加深學生的學習深度和廣度。生活與《道德與法治》教學的結合，教師可以聯系社會熱點話題，使初中生通過案例分析的方式，對《道德與法治》知識點加深理解，并借助于學科知識點對生活中的實際問題做好解決。如“老人摔倒該不該扶？”、“好心辦壞事”，組織初中生以角色扮演的方式對生活中的案例進行展示，之后引導初中生進行探究交流，使課堂氛圍變得更加活躍。在問題分析中，教師要引導初中生樹立辯證的觀念，從“好”、“壞”兩個方面對社會熱點議題進行討論，使初中生對生活問題分析時，能夠有一個全面的視角。通過讓生活走進課堂，使初中生樹立明辨是非的道德觀念，并聯系生活中的問題對《道德與法治》知識點做好深度學習和理解，使課堂教學更具實效性[4]。

3及時做好教學評價，推進教學工作持續性改進

初中《道德與法治》高效課堂的構建，教師要注重對課堂教學評價工作予以重視，及時的做好教學總結、反思、沉淀，對初中《道德與法治》教學問題進行全方位的反饋和把握，以推進初中《道德與法治》教學工作更加高效、高質的開展。在教學評價工作開展時，教師要對初中生參與《道德與法治》課堂的學習情況做好分析，對課堂教學策略是否得當、教法選擇是否合理、學生對知識學習是否感興趣、是否掌握了知識點等。教學評價工作的開展，要及時、恰當、有效，使教學評價工作成為助推初中《道德與法治》高效課堂構建的重要推動力[5]。

例如，在開展教學評價時，突出初中生的中心地位，圍繞初中生對《道德與法治》知識的學習和理解情況進行評價，分析學生學習中的表現，對知識的理解情況進行把握。在評價中，教師要注重采取多元化評價策略，組織初中生做好自我反思、相互評價。之后，教師對初中生的學習情況做好全方位的歸納和總結，對初中生學習《道德與法治》知識進行適時引導，使初中生對《道德與法治》知識的學習更用心、更深入，從而提升課堂教學的效率及質量，實現高效課堂構建目標。

結束語

總之，在初中《道德與法治》課堂教學中對高效課堂的構建，要對高效課堂的內容、內涵做好分析，將其與教學工作進行結合，以此成為高中《道德與法治》教學的追求，使高效課堂構建，助推初中生學習能力、學科素養的培養及發展，增強初中生課堂學習體驗，為初中生《道德與法治》綜合能力、綜合素養的培養和發展打下良好基礎。通過構建高效課堂，使師生均能夠參與到《道德與法治》知識的學習中，并促進師生共同的成長及發展。

參考文獻：

[1]陳彩霞.核心素養下初中道德與法治高效課堂構建策略[J].新智慧，2019（23）：34+36.

[2]石秀梅.初中道德與法治高效課堂的構建策略探究[J].考試周刊，2019（51）：125.

[3]曹家權.初中道德與法治高效課堂的構建策略探究[J].基礎教育論壇，2019（10）：18-19.

[4]邢志明.初中道德與法治課高效課堂的構建策略[J].中國校外教育，2019（09）：148.

[5]張冬梅.初中道德與法治高效課堂的構建策略探究[J].讀寫算，2018（08）：145.