生活化視角下小學語文有效教學對策分析

周靜

【摘要】知識來源于生活，并反作用于生活，現實生活中充滿了語文知識，為提升小學生對語文知識的學習興趣，教師應注重教學生活化，拉近語文知識與生活之間的距離，引導學生主動投入到生活中，從而提升語文教學有效性。文章將從生活化視角提出如何在小學語文教學中實現有效教學，為提升語文教學質量奠定基礎。

【關鍵詞】生活化;小學語文;有效教學

前言

語文是一門對實踐性要求較高的學科，有效的學習語文知識技能強化學生實踐能力，又能培養學生感知能力，促使學生形成語文思維，并為學生未來學習做好鋪墊。但有傳統應試教育影響，很多小學語文教師在教學中分離了語文知識與現實生活的關系，往往為了完成教育目標而教學，這樣很容易增加學生學習壓力，影響學生的學習興趣，而生活化教學則能讓學生在輕松愉快的氛圍下學好語文知識，因此，有必要對此展開研究。

1聯系教材內容，引入生活素材

由于小學生年紀較小，生活閱歷有關，且理解能力正處于發展階段，因此，對部分語文知識的理解尚不夠透徹，因此，為強化小學生對所學知識的理解能力，在實際教學中，教師應聯系教材內容，引入生活素材，降低學生理解難度，從而激發學生對所學知識的學習積極性[1]。

如在學習人教版小學語文三年級下冊《畫楊桃》一課時，為幫助學生了解同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育，教師可以在課前要求學生將自己喜歡的水果帶到課堂中，并鼓勵學生從不同角度畫水果，然后再帶領學生進入到課文學習中，不僅可以降低學生學習難點，還能深化學生對文章內涵的理解。同時，教師教育學生在日常生活中也要學會從多角度看待問題，避免只看到事件的一面便下定論，這樣既能激發學生學習興趣，還能讓學生認識到學習語文知識的意義所在。

2創設生活情境，提升學習興趣

在小學語文教學中創設教學情境是激發學生學習興趣的一種有效方式，因此，教師應聯系教學內容為學生創設生活情境，合理設計教學環節，讓學生主動投入到語文知識學習中[2]。

如在學習人教版小學語文三年級上冊中《美麗的小興安嶺》一課時，為讓學生了解小興安嶺的魅力，激發學生學習興趣，教師可以通過多媒體教學設備為學生播放小興安嶺四季視頻，通過視覺刺激的方式引起學生興趣。同時，為幫助學生學習作者的寫作手法，教師可從學生日常生活入手，播放一段學校周邊某處場地的視頻，向學生介紹該地點的特色，并鼓勵學生說一說自己曾在該地點發生了哪些趣事，遇到了哪些有趣的人以及在這里產生了怎樣的感受等。隨著生活化輕輕的創設，學生與課本之間的距離也會進一步拉近，對學習的欲望也會隨之提升。

3寫作生活教學，激發主動學習

寫作是小學語文教學重要組成部分，寫作在語文考試中也占據較大比重分值，但由于多種因素的影響，很多小學生寫作能力較差，其原因在于寫作教學與學生現實生活相分離，學生只能為了寫作而寫作，而非出于興趣而寫作，所以很多學生的作文或如同流水賬一般，或是枯燥乏味，毫無新意。為解決這一問題，教師在開展寫作教學中應注重生活化，從小學生現實生活入手，讓學生獲得生活感受后再投入到寫作中，以此提升寫作質量[3]。

如在學習了人教版小學四年級下冊中《小英雄雨來》一課時，為激發學生寫作興趣，教師可以帶領學生觀看一段與抗日有關的經典影片或紀錄片，并鼓勵學生結合自己的真實感受寫一篇作文，由于學生參與其中，所產生的感受也會更加直觀，寫作內容也會更加豐富。此外，作為小學語文教師還需要懂得小學生心理，了解小學生興趣愛好，從學生感興趣的內容入手，逐步培養學生良好寫作能力。很多小學生比較喜歡童話故事，教師可以鼓勵學生聯系現實生活改寫或擴寫自己喜歡的童話故事，相信小學生會有較強的創作欲望，為進一步做好寫作教學，教師可以鼓勵學生在寫作中大膽運用擬人、夸張等寫作手法，或鼓勵學生為自己喜歡的品牌設計廣告詞。

4設計生活作業，強化實踐能力

隨著雙減政策的推行，使得現代小學作業設計發生了變化，要求小學作業設計多樣化，為做好小學語文作業設計，除了布置必要的書面作業以外，教師可以結合教學內容為學生設計生活化作業，以此強化學生的實踐能力，促使學生能夠更熟練的掌握與運用所學知識[4]。

如在學習了人教版小學語文三年級上冊中《我不能失信》一課后，為了讓學生明白不能失信的道理，以及做一個誠實守信的人的重要性，教師可以結合學生生活實際布置生活化作業，例如回想自己在日常生活中是否有失信他人的行為，以及自己是否遇到了失信的人，并分別寫下自己的感受。同時，在學習《將心比心》一課以后，教師可以讓學生利用假期與父母互換角色，模仿父母的樣子照顧一家人的起居生活，并將自己的感受寫下來，這樣既能讓學生體會到父母的不容易，也能讓學生對生活有新的認識，并引導學生做一個聽話懂事，體諒父母的好孩子。

5組織演講比賽，體現生活教育

在小學語文教學中教師也可通過組織演講比賽為學生提供語文信息，讓學生聯系自身經驗表達自己的看法，從而實現生活化教育。

如在學習了人教版小學語文四年級下冊中《大自然的啟示》一課以后，為培養學生保護地球的意識，教師可以組織學生參加“保護地球的意義”的演講比賽，讓學生聯系現實生活談一談保護地球的重要性，并鼓勵其他同學投票，評選出自己最喜歡的演講者，且隨機抽選幾名學生說一說為什么為該同學投票，以及這篇演講好在哪里等。這樣既能培養學生語言能力，還能促進學生思維能力發展，從而讓小學語文教學充滿趣味性[5]。

結束語：

生活化教學是一種新型教學手段，對激發學生學習興趣，降低理解壓力有一定作用，因此，作為小學語文教師應正確認識生活化教學的意義，并聯系小學生實際情況和教學內容合理開展教學活動，為學生創設合適的教學情境與學習內容，并聯系當下教育理念做好生活化作業設計，從而讓學生主動投入到語文知識學習中，提升小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]顧天虹.探究構建小學語文生活化課堂的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：175-176.

[2]張成全.淺談小學語文作文生活化教學[J].學周刊，2021（32）：85-86.

[3]蘇競芳.小學語文閱讀教學中生活化教學的開展路徑研究[J].試題與研究，2021（30）：193-194.

[4]王妍.互聯網背景下小學語文生活化教學策略[J].家長，2021（30）：154-155.

[5]白棟祥.基于生活化視角的小學語文寫作教學模式探討[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：267-268.