高職院校學生職業生涯規劃與體驗式教育融合研究

王慧鵬

（太原旅游職業學院，山西太原030032）

在高職院校教育教學中，職業生涯規劃教育對于學生就業具有十分重要的作用?，F代教學環境中，傳統的教學模式已經無法滿足當前職業生涯規劃的需求，不少新型教學手段已經被廣泛應用于高職院校職業生涯規劃教育中。體驗式教育是一種以學生自己親身體驗、主動獲得經驗和知識的方式，能夠提高學生的學習主動性。綜合來看，本文對于學生職業生涯規劃與體驗式教育融合的研究，具有現實性研究價值。

1 職業生涯規劃與體驗式教育

職業生涯規劃具有系統性和規劃性，是對職業生涯或是人生的規劃。通常來說，職業生涯規劃由三個要素組成，職業定位、職業設計、目標設定。在學術領域中，職業生涯規劃也被簡稱為職業規劃或是生涯規劃[1]。從本質上來說，職業生涯規劃實際上是將組織、個人有效地結合起來，從主觀條件、客觀條件出發，對個人職業生涯展開測定、分析與總結，同時綜合分析、衡量個人特點與能力、喜好等，與當前社會發展現狀相結合，確定最為合理的奮斗目標，并為實現目標而做出的相應規劃與安排。

體驗式教育主要是在教學期間，依據學生對知識的認知規律、認知特點等，以創造與現實生活經歷比較符合的情境，或是再現已經經歷的情境，將教學內容進行有效還原。在此種情況下，使學生以親歷的方式對知識進行理解，提高學生的學習能力[2]。體驗式教學以學習者親自接觸實踐活動的方式為主，利用對知識的認知、體驗和相應的感悟理解等，于實踐過程中獲取更多的新知識與新技能。從某些程度而言，教師在體驗式教學中并非以單方面傳授教學方式為主，而是引導學生作為主體，將學生由以往的被動學習轉化為主動學習，利用先進的教學媒體，使學生能夠在上課前提前對知識進行體驗式學習，從而全身心地投入到課堂知識學習中。

2 體驗式教育在高職院校職業生涯規劃教育中的應用價值

2.1 可滿足高職學生職業生涯規劃需求，提高教學實效

體驗式教育在高職院校中的應用價值比較突出。一方面可滿足高職學生職業生涯的規劃需求[3]。高職院校教育教學中利用體驗式教育方法，能夠使學生在實踐活動中以自我角度理解知識、發現學習規律，從而進一步提高自我修養水平、了解社會現實，形成與當前時代發展需求相符合的價值觀、職業觀和世界觀，有針對性地做出相對合理的職業生涯規劃方案。另一方面體驗式教育可提高教學實效。在傳統教育中學以致用、提高實效等始終是高職院校教育難題，這與學生很少有機會參與到實際問題的解決有密切關系[4]。應用體驗式教育可引導學生參與到實踐體驗活動中，以學生親身經歷、親身感受的方式提高教學的實效性。

2.2 可整合多種教學資源，提高學生規劃合理性

體驗式教育應用于高職院校教學中，不僅可實現對多種教學資源的整合，同時也可以提高學生職業生涯規劃的合理性。在整合資源方面，從理論上來講，社會發展與職業生涯規劃密切相關[5]，學生職業生涯規劃具有系統性與長期性，所做的規劃要與社會發展需求相符合。因此在體驗情境創設過程中，要加強對各種教育資源的利用、整合，將豐富多彩的教育資源展現出來，突出社會實際需求與新時代的教育特征。在生涯規劃合理性方面，人的行為方式、處事手段等，均是在實踐中不斷積累形成的[6]。學生處于不同的體驗場景，所接觸的人、事物等存在差別，體驗的內容不同，所獲取的經驗和知識也不同。學生對不同實踐活動的體驗，能夠幫助學生在多元化的體驗教學場景下，提高其職業生涯規劃的合理性。

3 體驗式教育在高職院校學生職業生涯規劃教育中的應用

3.1 應用團體咨詢教學手段

在高職院校職業生涯規劃教育中，可應用團體咨詢教學手段的體驗式教育。主要體現為，高職院校的教師要在認識到體驗式教育重要性的基礎上，轉變傳統講課方式，由團體活動方案教育代替傳統的“滿堂灌”教育[7]。以T 學院為例，在開展體驗式教育時，該校以團體活動教育方案設計為主，具體表現為在多種類型的團體活動中融入職業生涯規劃的原理、規劃方法與規劃技巧等，提高寓教于樂水平。T 學院教師利用情景模擬、實踐演練、角色扮演等多種方式，對學生進行了引導。實踐活動中，學生在教師的幫助下，完成了自我角色的體驗，而且在活動經歷中總結出了經驗和方法。在團體咨詢教學手段的體驗式教育中，該校教師的工作性質、學生的學習性質，都發生了轉變。教師從以往單一授課的方式，轉變成了設計職業生涯規劃的體驗式活動方案、總結活動成果等方式。學生從以往的被動聽講方式轉變成了在體驗教學中主動參與的方式，形成了具有循環性的認知模式，以參與、體驗、總結、提升和實踐為主，更好地掌握了適合自己發展的職業，掌握了求職的技巧，為未來職業生涯規劃的合理制定，提供了有力的保障。

3.2 應用先進的營銷方法

在現代信息化發展環境中，營銷方法已經受到各企業的高度重視，有效利用營銷計劃提高產品或是服務的競爭力，已經成為現代社會發展的趨勢。因而，在高職院校職業生涯規劃中，教師可借助先進的營銷方法，幫助學生合理規劃職業生涯。比如，T 學院教師對即將畢業的學生進行了鼓勵引導，讓學生將職業生涯看成買賣，幫助學生從營銷的產品、定位、定價、促銷和渠道內容等角度，重新認識職業生涯規劃[8]。具體表現為：產品方面，教師指導學生對個人能力進行分析，指出個人擁有的知識與操作能力的重要性，并使學生明確個人的能力價值、興趣價值等。定位方面，教師引導學生根據自身情況尋找符合所學專業、所擁有能力的職業發展方向，并制定出了相應的實施計劃。定價方面，教師幫助學生計算個人在行業或是企業中的價值。促銷方面，教師對學生進行了引導，將個人信息和價值以多種方式傳遞給了雇主。渠道方面，該校教師利用多種分銷渠道，引導學生前往人才市場或是在多個網站投簡歷的方式，使學生找到合適的工作。從營銷方法出發的體驗式教育，使T 學院的職業生涯規劃教育有更強的操作性，教師能夠更加快捷有效地傳授職業生涯規劃技巧，將其應用于高職院校學生職業生涯規劃中，為學生職業生涯的合理規劃奠定基礎。

3.3 應用網絡交互平臺手段

現階段，互聯網呈現出快速發展的趨勢，并在人們生產、生活與學習中發揮著重要的作用。在高職院校學生職業生涯規劃過程中，以建立網絡交互平臺的方式，實現體驗式教育是尤為必要的。大多數學生都能夠獨立應用互聯網，因而可建立職業生涯規劃輔導網絡交互平臺[9]。T 學院就構建了專門的網絡交互平臺，平臺涵蓋了學生職業生涯的自主規劃、體驗活動的經驗共享、與職業生涯規劃相關的網絡輔導等。該學院通過對平臺的應用，使學生在教師的引導下接受輔導服務，使學生實現對職業生涯的合理規劃。教師針對學生的職業生涯規劃情況主動建立了網絡交互平臺，平臺具備以下功能：其一是信息發布功能，重點對職業生涯規劃的原理、技巧等進行介紹，不定期地展示于平臺主頁面，同時要能夠定期對市場的人才需求動態、職業需求信息等進行更新和體現；其二是自主測評功能，基于系列測評軟件或是測評量表，教師引導學生逐步提高自我認知能力，以學生自我認知、分析為基礎，完成職業生涯的規劃；其三是生涯跟蹤功能，教師指導學生對自我進行測評，根據測評結果及時對學生職業生涯的發展路線進行調整和更新，幫助教師以階段性的方式為學生設定相對合理的職業生涯目標，并對學生的不同階段生涯發展情況加以跟蹤、評估。

3.4 重視體驗式教育的主線地位

將體驗式教育應用于職業生涯規劃教育中，重視體驗式教育并將其作為教學主線。職業生涯規劃教育的特點體現為獨特性、實踐性與連續性等。無論是學生的體驗，還是實踐，都不能夠只停留在特定的某節課程教學中或是某個體驗活動中，而是要真正地貫穿于學生的整體教育活動中，促使學生完成終身職業規劃[10]。T 學院對學生的教育教學中，充分重視了體驗式職業生涯規劃教育，由輔導員擔任學生的生涯輔導教師，由各種實踐教育活動形成了生涯規劃體驗的載體，由各種教育實踐基地或是場所形成了生涯規劃體驗的陣地。T 學院在職業生涯認識與規劃教育中，凝結了學生的思想、情感等因素，進一步提高了學生對職業生涯規劃認識的廣度，使學生在以體驗式教育為主線的教育中提高職業生涯規劃水平。

4 結語

目前不少高等院校將學生職業生涯規劃教育上升到與專業教學相等的地位。高職院校重視學生生涯規劃與創新創業教育，在一定程度上能有效提高學生的就業率。職業生涯規劃與體驗式教育之間，有密切的關系，將二者進行融合，重視職業生涯規劃中體驗式教育的應用，是提升學生職業生涯規劃水平的重要方式。文章在研究體驗式教育應用于高職院校職業生涯規劃教育中的價值后，從應用團體咨詢教學手段、應用先進的營銷方法、應用網絡交互平臺手段、重視體驗式教育的主線地位等方面，深入研究體驗式教育在高職院校學生職業生涯規劃中的應用。期望本次相關內容探究，能為促進高職院校學生職業生涯規劃與體驗式教育的融合提供建議。