符號學視域下語文非連續性文本解題策略與探索

史偉麟 范貝妮 馬賀 李卓桐

摘要：非連續性文本在初中語文教材及中考題出廣泛呈現，本文嘗試從符號學角度出發，結合2020年中考試題，提出有關圖片式非連續性文本題的解題方法，從而提高非連續性文本教學。

關鍵詞：非連續性文本；中考題；策略

非連續性文本作為一種特殊的文本形式，具有趣味性、主體性、概括性、簡潔性等特點。非連續性文本又稱“間斷性文本”，相比于具有連貫性和敘事性的連續性文本而言，它由碎片化的文字和語感不嚴密的段落層次構成。這一文本形式主要包括圖表、圖解文字等。雖然連續性文本和非連續性文本存在相通性，但在結構和語言上，非連續性文本不具有完整的故事性，沒有故事的情節等，這就導致非連續性文本可以更直觀地表達編者傳遞的基本信息。

現如今的語文教學，無論是部編本語文教材，還是日常的練習題、考試試卷，非連續性文本都成為了一種新的出題趨勢。尤其在近幾年的中考試卷中，非連續性文本已成為了必考的題型。就2020年長春市中考試題而言，非連續性文本不僅出現了第一題語段式閱讀中，還出現在第十二題說明文閱讀和第23題綜合性實踐中。這無疑地不說明非連續性文本的重要性。學習非連續性文本的閱讀方法對我們的試卷解答和語文學習有著至關重要的作用。

“作為教師，應該回到教育的起點，真正走進學生的心靈，并找到教育學生的方法”。作為語文教師，應以學生為中心，找到切實有效的學習方法，從而更快速地掌握相關的文本知識。但在現實的教學中，教師在講非連續性文本時方法很單一，一般只是對圖片或者文字信息進行簡單梳理，對相關試題的講解很籠統，沒有總結各種類型題的分析方法，很少做到真正的探究。符號學的引入，則可以有效地解決在講授非連續性文本時所存在的問題。

符號作為一個大的系統，里面包羅萬象。每一個符號都由“能指”和“所指”兩個部分組成?！澳苤浮笔侵阜枌Ω泄侔l生刺激的顯現面，“所指”是系統中符號的意指對象部分，是“在符號系統中，被能指劃分并指明出來的意指對象部分?！币话愕姆柖际怯媚苤钢该魉?，那么這就說明所指才是符號過程的目標，如果能指是一種手段，那么所致才是最重要的存在。如2020年長春市中考題第一題：

中華民族自古有“家國天下”的文化自覺，家是中國人的人生起點，是信心的源泉和精神的依托，家譜，家訓，家書，家規，各種物質的，非物質的家的產物，都承載了中華優秀傳統文化的精髓。請參照《現代漢語詞典》的解釋，為文中加點字選擇正確的讀音。

在這道語段閱讀題中，出題人將現代漢語的對“載”的理解變化為現代漢語辭典的樣子，考查的點很簡單，但是意義卻很深刻。針對這樣的試題，就可以通過符號的能指與所指來分析試題，可以拋開表面看本質，將本質內容提煉出來。每一個符號都包含著發送者的意圖、信息意義以及接受者的解釋意義。一幅圖片，主要由標題、主題、注釋三部分組成，標題是題目，告訴人們圖片的中心思想，主體則是告訴人們這張圖片由哪幾個方面構成，注釋則是對情景文字的提示或者注解。所以，我們在做圖片題時一定了解出題人的出題角度，通過符號學的能指與所指關系，我們就可以解決中考試題中的非連續性文本圖片類的類型題。首先，上面這幅圖片是還原了《現代漢語詞典》中“載”的讀音及用法，這就造成了事物所要表達的表象，羅列的“載”的四種用法就是事物的表面，就是其能指，能指所要表達的目標就是所指，這就告訴我們在四種意思中，首先確定相似的用法是一個讀音，如讀三聲“zǎi”時，可以組詞一年半載、三年五載、千載難逢等。讀四聲zài時，有四個意思，首先載裝栽的意思時，讀四聲，載客、載滿等。第二個意思是充滿，可以組成：風雪載途、怨聲載道。第三個意思是姓。第四個意思是又；且，可以組成載歌載舞。語段中出現的是“承載”，明顯“裝”的意思，這符合讀四聲時“載”的用法，那這道題的一個答題方法就是透過表面看本質。這道題就是一道極易錯題，主要就是一些同學不會從圖片中選取有效信息，不會分析圖片里面暗含的信息，要學習通過信息聯結自己的思想，從而概括出作者所要表達的意義和情感。這種方式有利于學生條理清晰，不移跑題。以上這道題就是通過符號學角度來解決非連續性文本教學的問題。

這樣的題很常見，針對這種圖片式的題，我們都可以用符號學中能指與所指的關系來解答。對于語文教師而言，這是一種新的方法與途徑，若合理運用，相信在非連續性文本教學中可以讓學生更好地理解非連續性文本的精華所在。加強語文非連續性文本閱讀的練習，不僅有利于學生提高獲取信息的能力，更有利于提升學生日常的閱讀能力，更好的面對時代的發展與社會的要求。

參考文獻：

[1] 岑逸.讀豐子愷漫畫[D].北京：中國美術學院，2013.

基金項目：吉林省教育學會”十三五“科研規劃課題（編號：2019G0861B）階段性成果。

作者簡介：史偉麟（1991—），教師；范貝妮（1992—），教師；馬賀（1994—），女，教師；李卓桐（1994—），教師。