強化課外閱讀提高核心素養

【摘要】隨著當前我國教育事業發展，小學語文教學中對課外閱讀的重視度也逐步提升，其是實現學生閱讀積累，提升學生語文學習能力和自身核心素養的重要途徑。接下來本文將以強化課外閱讀，提高核心素養為基準，對小學語文教學中課外閱讀的作用及實施策略做全方位探討分析，并結合實際做好相應整理和總結。

【關鍵詞】小學語文教學;核心素養;課外閱讀;作用策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0067-02

【本文著錄格式】潘淑潔.強化課外閱讀 ?提高核心素養——小學語文教學中課外閱讀的作用及策略探[J].課外語文，2020，19（01）：67-68.

課外閱讀作為小學語文教學的重要組成內容，能夠最大限度提升小學生閱讀量，確保其語文學習能力、寫作能力、表達能力得到顯著提升。當前新課程標準中對小學生課外閱讀量已經形成一定標準，但在實際實踐期間由于各方因素影響，學生課外閱讀量遠沒有達到相應課程標準要求。其中學生閱讀興趣不高，閱讀對象及方式的單一化、閱讀引導力度不足、閱讀環境不達標等問題，是導致整個小學語文教學課外閱讀質量無法得到保障的主要因素。因此注重小學語文教學中課外閱讀的作用及實施策略，確保學生形成良好的課外閱讀習慣便顯得極為必要，這也是教師語文教學質量能夠達到預期的基礎條件。

一、核心素養要點及含義分析

通常核心素養主要是指對應人員具備一定的文化基礎，能夠自主完成閱讀、寫作、計算等基本任務;同時其也是指各學科專家學者具備相應的學識和教養?？傮w來看核心素養本身含義具有一定的多樣性，結合當前教育界發展來看，其所提出核心素養理念，即通過不斷的教學實踐，來使學生能夠自主進行學習探索，提升自身學習興趣，通過積極提問及實際運用的方式將所學知識進行全面的消化吸收，并轉化為自身技能。這個過程中學校必須通過正確合理的引導，使學生自身三觀得到良好構建。

二、小學語文教學中課外閱讀作用分析

（一）提升學生的語文理解學習能力

當前新課程下的小學語文教材中的文章是經過編者精挑細選的，其對小學生自身知識積累、綜合能力提升、情感培養有著一定促進作用。但與此同時在實際實踐過程中，由于小學生本身年齡特性所致，其本身理解能力相對較為有限，部分文章需要在一定背景下才能完全理解其所表達的具體主題含義。比如以人教版五年級下冊《晏子使楚》為例，課文主要講齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。教師對其進行教學期間，學生在不了解春秋戰國的社會形態基礎上，往往會對當時的社會背景存在一定誤解，繼而無法理解晏子作為使者的使命感，此時教師便可通過引導學生做相關題材課外閱讀任務使學生能夠快速掌握背景知識，對整個課文內容有進一步了解，以此在后續學習過程中使自身理解學習能力得到有效培養，為培養自身核心素養打下良好基礎。

（二）增強學生寫作運用能力及對知識素材的學習興趣

小學語文教學中課外閱讀能夠提升學生自身寫作知識面。比如小學人教版五年級的《絲綢之路》，課文講的是張騫出使西域時交流的生動一幕，說明了絲綢之路不僅僅只是古代亞歐互通有無的商貿大道，更是促進亞歐各國和中國友好往來、溝通東西方文化的友誼之路。教師可鼓勵學生通過課外閱讀，類似關于張騫的故事、西域簡史等來獲取更多關于絲綢之路的知識，將其充分運用至整個學習過程中，確保學生自身知識面得到一定拓展。并在此期間按照主題引導學生進行“絲綢文明”的故事寫作，鍛煉學生旁征博引能力，以此促進其進行課外閱讀，掌握語文綜合運用能力，同時使其在閱讀中獲取更多更廣的知識素材，達到增強語文學習興趣的目的。

三、強化課外閱讀拓寬小學語文教學思路

（一）注重教學方法及教學思路的創新

結合上文對小學語文教學中課外閱讀作用的分析，提高小學語文課外閱讀教學實效性，教師必須注重自身教學方法及教學思路的實時創新。當前大部分小學語文課外閱讀教學方法沒有固定模式，針對小學生，按照年級以及學生自身年齡層，教師應采取針對性的教學方法，注重教學內容的靈活性，以利于提高學生閱讀興趣為根本，開展相應的教學活動。

這個過程中教師先要轉變以往相對較為傳統的教學方法，將課堂交給學生，建立以學生為主體的語文閱讀課堂。比如對高年級小學生進行課外閱讀教學時，教師可將學生做小組劃分設置，讓學生分組自行選定自己感興趣的課外閱讀題材（前提必須緊貼課材內容）。比如以人教版六年級上冊中《伯牙絕弦》為例，該課時講述的是琴師伯牙與樵夫鐘子期千古傳誦的友情故事，表達了一種曲高和寡、知音難覓的情感。教師通過引導學生閱讀課文，可先讓學生了解并感悟伯牙子期的知音之情，后續讓學生以小組為單位自行整理搜索相關題材課外讀物，再讓學生自行站到講臺上對自己小組所搜尋、閱讀、感悟的內容做展示總結。以此使學生充分參與到教師教學活動中，激發其閱讀欲望。

同時教師應按照提高學生核心素養的目的，以培養其閱讀和學習興趣的方式，創新現有教學方法及教學思路，比如學生在課外閱讀訓練中遇到問題，教師在教學時不應隨意批判學生，而要做好引導性方案設置;堅定“我們批評一個人或一件事，是為了讓他向更好的方向發展，而不是扼殺”的理念開展教學工作。明確學生有保留自己合理觀點的權益，向學生傳達出課外閱讀材料中的訓練習題本質上沒有千篇一律的標準答案，以此使學生自身批判思維得到有效提高，逐漸體會到閱讀的樂趣，同時也使教師語文教學的有效性得到充分保障。

（二）培養學生閱讀習慣和閱讀意識

對學生閱讀習慣和閱讀意識做全面的培養，是提高學生語文課外閱讀能力的關鍵。這個過程中教師應從開闊學生閱讀視野的角度出發，在其產生閱讀興趣的基礎上，逐漸了解閱讀的價值，繼而不斷提高學生閱讀積極性和主動性。教師應明確課本中的課文作為語文閱讀教學內容的一部分，其所具有的功能即在充分了解掌握學生年齡層和具體心理狀態后，為其后續課外閱讀進行有趣的書籍推薦;以此為根本在明確課外必讀書目和選讀書目前提下，教師進行課外閱讀任務及作業布置時要先引導學生自主完成閱讀，之后教師則需盡可能讓學生談一談自己讀完相應書籍后的感悟，再通過課內外結合閱讀以及師生平等交流模式，有效鼓勵學生之間也充分談論各自感興趣的書籍，達到全面提高學生課外閱讀意識的目的，使學生充分發現閱讀的樂趣和重要性，最終形成良好的閱讀習慣。

四、小學語文教學中課外閱讀實踐方案

（一）創造良好的語文課外閱讀環境

為學生創造良好的語文課外閱讀環境，校方應配合教師教學工作，適度增加學校圖書館藏書量。建立以自然環境為背景的具備遮風擋雨功能的室外閱讀角落，比如當前大部分小學校園設有報刊欄或小花園，可在報刊欄及小花園附近搭建“讀書亭”，學生可在其中自行進行閱讀，教師也可組織學生在亭中進行讀書心得交流討論，并對有趣的書籍做分享總結。校方也可配合教師進行周期性的讀書活動開設，比如校園讀書周的舉辦等，需要注意的是此類讀書活動必須要確保形式與內容的相符性，避免形式大于內容的現象出現。

教師也可針對班級進行相關書籍的知識性問答競賽，此期間可按照游戲形式對學生閱讀效果做實時評估，有興趣的學生可以做讀后感記錄，將這些活動內容和經驗做?？O置，刊登學生閱讀體會。教師與學生家長也要做好實時交流溝通，讓家長共同參與至學生閱讀學習中，確保整個語文課外閱讀環境的完美成型，使閱讀成為學生日常學習生活的一部分。同時教師也應引導學生要注重將日常閱讀中遇到的難題帶入課堂，形成學生與教師共同解決閱讀問題的模式，以此全面提升學生自身語文閱讀表達能力。

（二）促進學生閱讀主題明確性，設置圖書角營造分享閱讀氛圍

從教師引導學生進行自主閱讀及學會如何進行課外閱讀的角度出發，在學生養成閱讀習慣基礎上對其進行閱讀時的“精讀”和“泛讀”設置，使其在遇到自己深受啟發或精美語句時進行實時摘抄，確保其一邊閱讀一邊思考，保障學生與文章作者產生情感共鳴，增加學生知識的同時使其能夠保持良好的閱讀情緒。比如在小學語文五年級課外閱讀教學中，教師可根據課本教材，開發限定閱讀主題，譬如朝霞晚霞，月圓月缺等，教師可指導學生閱讀郭沫若的《星空》《靜夜》來對其優美語句進行收藏記錄。在此期間學生可將摘抄筆記做對應分類，比如記敘文、散文、議論文等，長此以往使學生閱讀流暢性和寫作實效性得到顯著提升，為其后續語文學習及自身寫作表達能力的不斷進步提供有利依據。

收集學生意見，讓學生將自己認為比較好的以及喜歡的書籍帶到學校來，與同學共同分享，在教室進行圖書角搭建，把學生所帶來的書籍進行歸類放置。確保學生能夠隨拿隨看，這個過程要注重對圖書的保護，盡量不要對其造成損壞，在達到增加學生課外閱讀量的同時，確保整個閱讀資源的最大化利用。教師要分配圖書管理員對圖書角進行管理，班級中的每個同學按照一天或一周的時間節點輪流擔任，記錄好每位學生借書時間以及借書明細。

教師可結合實際對每個學生借書數量和時間進行合理劃分，根據小學生本身年齡層段，對其閱讀能力進行專業分析，明確其借書期限不能超過兩個月。對所歸還書籍進行全面檢查，確保其無損壞，再以月為節點，每月進行讀后感交流活動，讓學生針對自己所讀書籍發表閱讀感想，對書中知識內容做充分歸納積累。同時對圖書角書籍更新設定為一學期更新三次，確保學生所讀課外語文書籍內容的豐富性，以此全面提升小學語文課外閱讀教學質量，使學生自身核心素養能夠得到有效培養。

五、結語

綜上所述，通過對小學語文教學中課外閱讀的作用及策略探討，可以看出其是學生語文學習興趣、閱讀水平、核心素養能夠得以有效培養提升的重要途徑，因此教師應重視對現今小學生課外閱讀的強化工作，做好學生課外閱讀的教學環境營造，以學生為中心實施部署課外閱讀實踐方案，這對我國小學語文教學事業發展意義重大。

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