中職學校機電專業“電工基礎”教學存在的問題及優化對策探索

柴長偉

摘 要：“電工基礎”是機電專業的核心課程，其具有較強的理論性和實踐性，但在教學中存在課程內容陳舊、忽視實驗教學、教學方法單一、教學評價固化等問題，學校和教師要認識到“電工基礎”課程的重要性，通過調整課程內容、重視實驗教學、創新教學方法以及改革教學模式等手段，實現課堂創新與改革，為學生未來的全面發展夯實基礎。因此，文章針對“電工基礎”教學中存在的問題展開了系統性分析，進而提出相關優化對策，希望給相關教育同仁提供些許參考。

關鍵詞：中職教育;機電專業;“電工基礎”;教學;問題;優化對策

中圖分類號：G712;TM1-4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-10-26 文章編號：1674-120X（2020）35-0088-02

現代社會對應用型人才的需求持續增加，中職教育逐漸受到公眾和社會的高度重視，機電專業作為中職教育的主要專業之一，涉及專業課程較多，“電工基礎”屬于核心課程，其對學生掌握專業技能和知識具有重要意義?！半姽せA”中存在大量概念和理論知識，相關概念和理論知識之間的關聯性較強，對中職學生而言難度較大。當前“電工基礎”課程在開展時，因受到諸多因素的影響，教學效率難以提升，學生缺乏學習興趣，甚至在長期的理論知識學習中產生抵觸情緒和畏難心理。因此，學校要根據課程和學生特點，采取相關策略優化教學質量，為學生未來的職業發展提供幫助。

一、“電工基礎”課程概述

“電工基礎”屬于機電專業的核心課程，具有實踐與理論結合的特點，學生通過課程學習，不僅能夠掌握專業基礎知識，還可以實現實踐能力與操作能力的發展?！半姽せA”涉及的內容較多，在理論方面包括交流電路、電磁感應、磁場、電路的基本定律和基礎知識，在實踐方面包括電路故障分析、電路檢查等內容，由于教學內容涉及面較廣、涵蓋的知識較多，對學生的學習能力和理解能力有較高要求。而中職學生多為中考失利的學生，在初中沒有養成正確的學習習慣，理解能力和學習能力不強，如果在學習中經常遇到困難，容易滋生畏難及抵觸情緒，長此以往會失去課程學習興趣。

二、“電工基礎”教學中存在的主要問題

（一）課程內容陳舊

“電工基礎”課程內容包含了電路的相關概念定義和基礎知識、電磁感應和磁場的基本運算和基礎概念，學生經過學習不僅能夠夯實電工知識基礎，還可以形成電路分析和檢測方面的能力。教材是教師教學的主要依據和材料，但現有教材內容沒有根據行業需求和學科發展進行調整，新工藝、新技術以及新知識沒有體現在教材中，而且教學內容與時代相脫節，學生在畢業后需要進行二次學習才能勝任崗位。

（二）忽視實驗教學

由于“電工基礎”涉及大量的理論知識，教師在開展教學時更加重視理論知識灌輸，忽視了學生的實踐能力培養。職業教育的目標為培養一線生產所需要的應用型人才，操作能力和實踐能力是中職學生需要具備的最基本能力。但是在重視理論、忽視實踐的思維下，學生的各項崗位技能難以獲得發展，無法將電工理論知識應用到具體實踐中，實踐操作與理論教學相脫節。同時，教師在課堂中也沒有給予學生充足的自主探究和自主實踐時間，師生沒有進行充分的互動，課堂模式固化，課堂缺乏活力。

（三）教學方法單一

教學方法是完成知識傳授的主要途徑，通過對教學方法的合理應用，能夠幫助學生更快地理解課堂知識，進而在有限的時間內實現能力的發展。但是當前一些教師缺乏創新意識和改革意識，沒有結合“電工基礎”的課程特點創新教學方法。例如，在“電路故障分析”的教學中，教師帶領學生一起開展故障分析，教師僅將故障發生的原因以及判斷方法教給學生，而學生只是機械地記憶教師傳授的知識，沒有自主探究的空間，難以獲得技能的發展。

（四）評價方式固化

基于“電工基礎”課程的特點，教師在開展學生評價時，主要通過理論考試和實踐操作的方式進行考核評價，而這種終結性評價模式，不僅不符合當代社會衡量人才的標準，也難以發揮評價的價值，無法起到激勵作用。此外，學生評價主要由教師一人完成，教師僅根據理論考核成績以及實踐操作效果進行評價，評價缺乏判斷性和激勵性，當學生考試不合格時，其自信心會下降，也無法發現自己的知識和能力體系中存在的缺陷，從而針對性地提升自我。

三、“電工基礎”教學優化對策分析

（一）調整課程內容

“電工基礎”屬于機電專業的核心課程，在專業發展中，“電工基礎”教材也不斷更新和調整，但是由于機電行業發展迅速，近些年在信息技術和科學技術的支撐下，知識體系快速更新，教材內容難以跟上行業發展，尤其隨著很多新設備、新技術的涌現，對課程教材的即時性和時代性提出了新要求。因此，中職學校要立足行業發展，對課程內容進行適當的調整，促使教學內容更加貼近行業發展。

首先，對教材內容進行適當的刪減，尤其是與時代相脫節的內容，要及時調整和更換，如“數字電路”這一部分要根據行業實際和崗位特點，添加與時代相符的內容，突出實驗具體環節，促使學生掌握數字電路方面的知識。同時，對教材章節進行組合，將相關聯的知識點整合為一個模塊，學生通過模塊學習能夠掌握相關知識。

其次，在課程內容難度方面也要進行適當調整，由于中職學生基礎較為薄弱，如果課程內容難度較大、起點較高，會增加學生理解的難度。例如，電磁感應和磁場這一部分內容涉及大量的運算知識，教師要適當地降低難度，將基礎性知識作為教學重點，促使學生循序漸進地掌握專業技能和運算知識。

再次，在集成電路技術的支撐下，電子產品逐漸趨于集成化發展，教師要根據行業特點，將集成電路方面的知識融入課程教學中，將集成電路的原理和組成作為重點，基于新技術、新理論構建課程知識體系。

（二）重視實驗教學

“電工基礎”課程具有較強的實踐性，要求學生通過自主操作實現操作能力和動手能力的發展，教師要基于職業教育特點和崗位能力要求，給予實驗教學以高度重視，引導學生將所學的理論知識應用到具體操作中。

首先，中職學校要加強“電工基礎”實驗室建設，添置實驗教學所需的各項硬件設備，為了幫助學生更好地掌握實踐內容，學校還要注重引入信息化設備輔助教學。學生借助各種信息化設備，能夠避免操作的隨意性和盲目性，并且在現代信息技術的支撐下，可以為學生構建生產模擬情境，如模擬三相異步電機等，促使學生攻克教學難點內容。

其次，實驗教學要具有較強的層次性，按照學生能力特點和需求分為設計性內容、提高性內容以及基礎性內容，學生根據個人能力需求選擇不同層次的實驗內容。通過層次性設計不僅能夠實現針對性教學，還有助于鍛煉學生的創新意識、實踐能力和操作能力。

再次，教師在設計實驗內容中，還要突出“電工基礎”的課程特點，將現實生活與實驗內容充分結合，如當前電氣裝置和電器越加普及，布線技術和電路設計在裝飾施工中的應用更加常見，教師可以創設室內裝飾施工電路設計實驗內容，要求學生利用所學知識進行創新設計。教師運用生活化的實驗教學模式，不僅能夠消除學生對“電工基礎”的畏懼心理，還可以促使學生在輕松的氛圍下完成實驗操作。

（三）創新教學方法

教學方法是傳授知識的重要方式，合適的教學方法可以提升課堂效率，幫助學生在有限的時間內實現知識內化，基于“電工基礎”的課程特點，教師要根據實際需求，對教學方法積極創新。

首先，情境教學法。其基于特定的情境，引導學生開展知識探究和發展能力，由于“電工基礎”屬于機電專業的核心課程，教師在創設情境時可模擬生產實際，引導學生置于擬真的生產情境中進行知識內化。例如，電路故障是機電設備常見問題，教師可創設電路故障排查情境，讓學生充當企業技術人員，對電路故障進行分析、排查，并且制定具體的檢修對策，促進其專業能力的發展。

其次，項目教學法，其主要通過具體項目實踐的方式完成教學活動，“電工基礎”具有較強的實踐性，教師可通過布置具體的任務促使學生在完成任務的過程中獲得能力、知識以及職業素養的發展。例如，在電路設計項目教學中，學生通過小組密切配合完成項目，能夠實現操作能力、合作能力和電路設計能力的發展。

（四）改革評價模式

教學評價是“電工基礎”課程教學的關鍵組成部分，通過科學而系統的評價，可以促使學生發現自身在學習中存在的不足，進而在未來的學習中不斷改進和優化。因此，教師要摒棄以往的終結性評價模式，引入過程性評價模式。首先，基于現代企業對機電人才的要求，對評價標準進行適當修正，將學生的職業素養、學習態度、操作能力、創新意識納入評價體系中，保證評價的全面性;其次，改變以教師為唯一評價主體的模式，引入自評、互評以及點評等方式，促使學生從評價他人的過程中發現自己的不足;再次，評價過程要透明公開，確保評價具有較強的客觀性，以激勵性評價為主，激發學生對“電工基礎”的學習興趣。

四、結語

總而言之，現代社會對機電專業人才提出了更高的要求，中職教育要立足于行業需求，對“電工基礎”課程教學進行革新，兼顧實驗教學和理論教學，幫助學生在有限的在校時間內夯實基礎，在未來獲得更加廣闊的職業發展空間。

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