實施“小組合作學習”，打造初中數學素養課堂

陳代瓊

摘? 要：在初中數學教學階段指出并且強調，要充分調動學生課堂自主學習的積極性與主動性，培養學生自主探索與合作交流的能力。這被認為是學生學習數學的重要方法，在課堂上，學生應該是課堂的主體，學生在課堂上的學習活動應當是一個生動活潑的、積極活躍的、自由的，以學生為主體的、主動的和富有個性化的過程。但根據調查和發現，現在的初中學生，在數學學習方面兩極分化極其嚴重，有很大部分學生在課堂上缺乏學習的主動性，對數學課堂缺乏興趣與積極性，因此決定實施“小組合作學習”方案，從理論上講小組合作學習能夠調動大多數學生學習的積極性，并且提高學生學習數學的興趣。

關鍵詞：初中數學;小組合作;提高素養;教學方向

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-065-01

小組合作學習是一種優化的數學教育方法，并且對提升教育的有效性、培養學生數學素養具有諸多幫助。小組合作學習主張學生間的合作交流與探討，主張一種“團隊協作精神”，并且要求教師在數學課堂教學中能夠有意識的培養學生的數學思維與解題能力?；诖四繕伺c教學方法的探討對華東師大版初中數學教材內容進行研究，明確初中數學方向? 對小組合作學習助力初中數學教學優化進行如下分析。

一、結合學生實際，設定合作小組

教師要根據學生實際情況將學生進行小組分配，當然，也可以采取抽簽的方式隨機分配，但隨機分配難免會有不合理的地方，這時就需要教師根據各小組成員實際情況對各小組成員進行調整，教師可以根據學生的數學學業成績、心理發展狀況、年齡特點和個性差異等方面綜合考慮，將全班學生分為“好、中、困”及優、良、差三個層次，避免在分組時出現“強強聯合”分到一組的情這種現象發生教師應按照“同組異質，組間同質的原則，合理組建學習小組，小組的人數盡可能做到平均分配，一般以5～6人為一組。

在我看來，每個小組的組建猶如班級的縮影，而組間總體水平基本一致，這就是所謂組間同質，把全班學生分配成若干個這樣的同質學習小組，為數學課堂有效開展合作學習創造了有利的條件。此外，再由各組民主推選出一位小組長負責輔助組長體幫助分擔組長的工作及組員作業完成情況。這樣，便使小組合作學習的作用發揮了極致，也有利于教師在數學教學課堂的更好開展。

二、科學組織合作，確保分工明確

要做好小組組內的分工組織工作，小組內成員經過調整分配由成績好、中、差構成，還要考慮他們自身的性格特點、感情等非智力因素等對小組成員進行明確具體分工。確保組內每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人等。經過一定時間后，可以使組員的角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、使他們體驗到每項分工的不同之處與難點，與此同時，他們的能力也會鍛煉和提高。小組成員間的座位盡量以圓桌的形式拉近學生之間的距離，更便于學生的交流討論，盡量做到面對面或相鄰形式，這樣效果是最好的，更方便于互相學習、探討，以達到充分交流的目的。

例如，華東師大版教材九年級下冊第二十六章，講解的是“二次函數”，在進行“二次函數”學習之前，可以結合教材的問題1先進行小組討論學習，老師事先讓學生準備長為20cm的繩子，問題1為用總長為20m的圍欄材料，一面靠墻，圍成一個矩形花圃.怎樣圍才能使花圃的面積最大？

小組合作列舉一些不同的圍法，觀察矩形花圃的面積是怎樣變化的.，設圍成ABCD，的長度設置一個表格，分別標上各邊長的長度。由各組組長組織，對小組成員進明確分工，成員一負責計錄并計算長度完成表格，成員二負責將完成的表格以“二次函數”的形式表示出來。成員三負責查找什么叫做“二次函數”及“二次函數”的特點及形式，在學習過程中各組成員積極參與，認真思考，都認真在規定的時間完成了自己的任務，遇到困難的學生，都積極請教老師、組長或組員的幫助，在規定的時間內，每組都完成了自己的任務，都對“二次函數”的特點、形式有所了解，取得了顯著性成果?？傊?，在討論中，每個人都有收獲有思考的過程，都充分發揮了團隊協作精神，緊隨小組合作學習進度，組長在討論后負責歸納和總結小組學習和討論情況，并且把小組合作學習過程中遇到的問題或者困難，反饋給老師，由老師來為學生解答。討論很成功，效也很顯著，學生都。大致了解了關于“二次函數”的基本知識。

因此，實施“小組合作學習”在初中數學教學中是一種行之有效的教學方案與教學方向，對學生綜合素質培養也十分有效。

三、完成合作學習，學會反思領會

老師的任務就是帶領學生學會反思與調整。合作后的反思與調整是學生的思維在經過合作中碰撞后的一次內化與升華。因為每一個學生都有自己的認知結構，看待問題的角度也是不同的，從而導致了學生在學習中所獲得的信息各有差異，體會到的感受也是不同的。而合作學習就是要利用這種差異，通過師生、生生之間的協商、交流、討論后，對自己、對看待問題有一種全新的認知，使自己的思想的到升華的一個過程。老師也要對小組合作學習成果給予評價與總結，使得小組合作學習能夠得以成功結束。

因此，在實施“小組合作學習”完成后，師生之間可以從合作學習中反思自我，加強溝通與交流，仔細品味合作學習的這一過程，老師也可以整理出關于小組合作學習的一套教學方案，有利于掌握今后初中數學課堂發展方向。

參考文獻：

[1]組合作學習助力初中數學教學優化[J].李培玲

[2]初中數學課堂教學中的小組合作學習[J].楊牡丹

（作者單位：四川省資陽市雁江區丹山中學，四川? ?資陽? ?641300）