高效借鑒歷史素材，提取關鍵歷史信息

聶進賢

摘? 要：就目前的初中歷史教材而言，其知識容量更大、內涵信息更多、學習難度更大。因此，探析如何培養學生從材料中提取有效信息的能力，引導學生學會高效借鑒歷史素材，提取關鍵歷史信息，對于幫助初中學生更好掌控歷史知識脈絡，提升學習效率有著重要影響。

關鍵詞：初中歷史;歷史素材;歷史信息;獲取

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-077-01

隨著新課改的推行，初中學生獲取歷史知識的能力與素養已經成為當前歷史學科教學中必須關注的重要議題。在中學歷史教材中，蘊含著非常強大的歷史信息素材。作為初中歷史教學的主要引導者與學生能力培育的重要參與者，初中歷史教師在歷史學科教學中必須教會學會如何借鑒歷史素材，提取關鍵信息的方法，然后通過諸多有效措施的推行與實踐，使得學生在適應中逐漸形成應用能力，為確保歷史教學效能提升及學生學習素養發展奠基鋪路。

1.借助歷史時間線索，提取關鍵歷史信息

時間，是串聯歷史發展必備要素。很多初中學生在學習歷史時，往往會由于歷史時間比較冗雜、識記比較困難而心生膽怯。殊不知，很多歷史時間都具有一定的階段性、規律性，而這些實踐規律，又隱含于具體歷史素材之中。因此，只要把握了時間規律，對于歷史時間的識記難題自會迎刃而解。對此，教師在具體知識教學時，應該教會學生劃分時間區間，掌控時間界限的具體方法，讓學生自主借助歷史時間線索，完成對不同階段歷史時間的理解和識記。

例如，在開展八年級上冊第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”內容教學時，可以以時間段為主要線索，將整體內容分為兩個時間段：第一時間段為1839年6月至1842年;第二時間段為1856年10月至1860年10月。引導學生明確各個時間段的起止時間，對所學內容進行整體把握。然后讓學生開展自學，自行獲取不同時間段之內的關鍵時間點信息，以時間為推動，開展深入學習，準確掌控不同時間之下所對應的歷史知識。

這種以時間為線索，獲取歷史知識能力的培養，對于初中學生而言，雖然具有一定難度，但是對于幫助學生歷史學習素養的培育是至關重要的。因為歷史與時間是密不可分的，唯有把握了時間，才會對對應時間之下的歷史知識形成更加深刻的認知。教師在具體知識教學中，應該逐步去滲透這一歷史教學思想，讓學生學會借助歷史時間線索，形成對所學內容的深入挖掘，以求得歷史教學效能的最大彰顯。

2.利用歷史人物特性，獲取關鍵歷史信息

不同重要歷史人物，對于社會歷史的發展有著一定影響。偉大的歷史人物，既是學生學習的榜樣，也是學生比較感興趣的歷史素材。因此，在初中歷史教學中，教師應該教會學生及時關注歷史人物的方法，讓學生通過對于歷史人物的了解，形成對應的歷史認知，進而獲得能力和意識的提升。

例如，在進行九年級下冊第四單元“經濟危機和第二次世界大戰”板塊內容教學時，教師可以以與“二戰”有關的不同歷史人物為切入點，將對于“二戰”爆發產生重大影響的歷史人物分為兩類：一類是以希特勒為首的法西斯集團，他們破壞了世界和平，為人類歷史發展帶來了嚴重災難;另一類是以羅斯福、斯大林為首的反法西斯集團，它們為了世界和平、人類安寧而開展反擊。然后組織學生對于這些歷史人物開展深入學習，通過對于歷史人物的了解，關注人物特性，利用具體歷史素材，獲取與“二戰”有關的歷史信息，實現歷史學習素養的更好推動。

受到“個人崇拜”、“英雄崇拜”的思想情感的驅使，很多初中學生對于歷史人物都有著強烈的仰慕心理。引導學生以歷史人物特性為起點，獲取對應的歷史信息，既符合學生的認知特性，也有利于學生對于歷史知識的融會貫通，將會達到事半功倍的教育效果。

3.依托歷史事件發展，把握關鍵歷史信息

歷史事件，是歷史知識的核心內容與主要構架。通過對于歷史事件信息的剖析，將會促使學生對于不同歷史內容形成更加深入的感知與了解。因此，初中歷史教師在不同內容教學中時，應該將不同歷史事件融合至具體歷史教學之中，指導學生學會利用歷史事件、學會分析歷史事件，進而在歷史事件中獲取最為重要的歷史知識，達到歷史學習由知識向能力的完美切換。

例如，在開展九年級歷史“兩次工業革命”板塊內容復習時，教師可以首先以“第一次工業革命”為起點，組織學生自行獲取與“第一次工業革命”相關的重要歷史事件信息，然后對這些事件進行整合，明確是什么事件引發了“第一次工業革命”，最后就對應重點知識進行總結;其次以“第二次工業革命”為起點，組織學生開展自學，獲取與“第二次工業革命”相關的重要歷史事件信息，然后對這些事件進行整合，明確是什么事件引發了“第二次工業革命”，最后就對應重點知識進行總結;再次通過對兩次工業革命的比較，重點明確其異同點，并就關鍵性歷史事件開展強調，求得歷史事件與具體歷史知識的緊密結合。

對歷史事件的借助與應用，是貫通整個歷史教學過程的主要策略，在不同歷史知識教學方面都具有一定的適用性。因此，歷史教師要不斷探索、大膽嘗試，通過對于歷史事件信息的靈活借鑒，實現歷史教學與學生發展的互促并進。

總之，歷史時間、任務、事件是串聯初中歷史教學發展的主要脈絡。教師在歷史教學中，應該結合學生認知現狀，以不同歷史內容教學實際為基礎，立足課堂、關注學生，將不同歷史知識層面的有效信息整合在一起，通過諸多有效歷史素材的開掘與應用，讓學生在具體教學中學會獲取有效歷史信息，實現歷史學習素養與信息提取能力的全面提升，為促使歷史教學更好發展提供輔助。

參考文獻：

[1]方巧玲. 歷史地圖在初中歷史教學中的運用[D].贛南師范大學，2017.

[2]趙恒瑞. 初中歷史史料教學實踐研究[D].天水師范學院，2017.

（作者單位：惠州市博羅縣羅陽第二中學，廣東? ?博羅? ?516100）