淺談表揚與批評在小學教育的運用

梁玉蘭

摘? 要：表揚與批評是小學教育必不可少的方法，運用好了可以讓學生明確自身的優點與不足，在學習中更加有自信，更好地去挖掘自己的潛能，樹立自己的人生目標，本文分別從幾個方面描述了在小學教育中表揚與批評的運用。

關鍵詞：表揚;批評;教育

中圖分類號：G622? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-099-02

在日常的小學教育活動中，恰當的運用表揚與批評是教學的一門藝術，它不僅可以使得學生在學習中更加有自信，而且可以讓學生在自信的同時不會驕傲，它可以引導我們學生充分的明確自身的優點與不足，從而更好更快地去挖掘自己的潛能，樹立自己的人生目標，讓自己在正確的軌道上行駛，永不偏離。表揚與批評對于學生來說，就像干涸的小樹苗需要雨露的滋潤那樣，只有及時到位，小樹苗才能茁壯成長。因此，在小學教學過程中怎樣運用表揚與批評這種教育手段，確實是一門藝術。

表揚對于一個學生來說，是一種積極的正能量，在表揚的過程中，要注意做到以下幾點：

一、表揚要有針對性，不要敷衍了事

對于在學校的教學過程中，學生做了某件好事以后，老師進行表揚，一定要明確指出該生哪里值得表揚，另外要注意的一點就是，不要經常只單純的使用：“你真棒，你真了不起，太好了，真好”等這種詞語，這種詞語表面上看起來確實是對一個學生的表揚，但是只是表面的，單純的表揚，時間長了以后，學生就對這些詞不再感冒，久而久之，這些詞就不能夠真正的起到它的作用。反之，如果表揚是真正的從老師的心里發出的，那么我相信，學生一定能夠感受得到。針對每個學生的優點，在對學生進行表揚時，要準確的點到事，如我們班文杰同學，他平常最簡單的計算也只對兩三道算式，而經過這一段時間的努力，這次的口算，只錯了兩道，這就是一個巨大的進步。要讓學生深刻的感受到，你是真正的在關注他。

二、表揚要實事求是

在對學生進行表揚時，不要夸大其辭，要就事論事。是什么就表揚什么，哪件事做得好，就表揚哪件事，不要連帶其它。不然很容易讓學生產生自滿情緒，從而迷失自己，讓學生不知道自己到底好不好。這樣也會讓其它學生對老師產生誤會，時間長了，就不在相信老師的話，讓老師的話失去可信度。在進行表揚時，要做到該表揚的表揚，不該表揚的就不要遷就，而且在表揚的時候，教師要注意不要使用絕對的詞語，如：“你真是我們班最聰明的孩子，你最厲害了，你是小天才”等等。這種表揚不切合實際，同時這種表揚對于被表揚的孩子也有不利，學生會認不清現狀，過分自滿，而且也會引起班級其他同學的反感，不利于班級教學的正常有效管理。

三、平等的對待學生

在正常的教學過程中，學習成績好的學生受到的表揚比差點的要多。所以時間長了，成績差的學生就容易產生不平衡的心理。更有可能會產生對老師的怨恨心理。所以，這就要求我們老師在教學過程中要做到一視同仁，平等的對待每一位學生。使得每一位學生都能夠體會到老師的關一心與愛護，讓學生看得到自己的優點與缺點。這里還要特別的提出后進生問題，對于班級的后進生，老師不應該持有不喜歡的態度，相反，教師應該持有喜歡的態度，要更加的關心他們，給予他們你足夠的關心，從而發現他們身上的優點，及時給予表揚，讓他們找到自信，這能夠使得他們在以后的生活學習中更加勤奮與刻苦。

四、表揚形式要多樣化

在對小學生進行表揚時，要充分的考慮到小學生的性格特點。針對不同的學生性格特征，表揚的方式當然也要不同。有的同學性格張揚外向，那么表揚就要給予他充分的尊重，讓他感受到自己的優點，以后就會更加努力。如果對于不夠自信的學生，那么對于他的表揚，一定要讓他感受到我們對于他的充分肯定，態度要誠懇，這樣可以使得該生增加自信心，利于學生學習和生活等各方面的發展。

五、表揚要及時、要有長期性

對于小學生來說，老師的表揚無疑是對于自己的充分肯定，所以，當老師發現學生的優點時，一定要及時給予表揚，讓學生得到被認可的那種的感覺。這樣學生才會更加肯定自己做的是對的，以至于以后才會持續這樣做。如若老師沒有給予及時的表揚，那時間長了，會使得學生沒有新鮮感，從而也不再會積極的去做好事和對的事情。

在小學教育的過程中，老師要充分的認識到小學生的身心發展特點，表揚就像是春雨對禾苗的滋潤一般，不能急于求成，要慢慢地來，雨水太大會把禾苗的土沖走，太小則又要擔心給不了禾苗足夠的雨水需要，因此，表揚需要循序漸進，要有長期性。

在小學的教育階段，不僅要注意表揚的運用，還要有批評的陪伴。那么應該怎樣具體去運用批評的方法呢？我認為要做到以下幾點：

一、批評要注意場合

每個人都有著不可被人踐踏的自尊心，當然小學生也是一樣，所以在學生做了錯事以后，老師批評一定要講究規則。最重要的一點就是要注意場合。當學生犯錯時，老師要給學生留下一定的面子，這時老師可以把學生叫到辦公室或者沒有人的地方進行批評教育，這樣是對學生充分尊重的表現。那么在批評以后，學生也一定會理解老師的苦心。從而改正自己的錯誤。

二、批評要就事論事

當學生在犯錯后，老師把學生叫到辦公室進行批評。那么在批評的同時，一定不要連帶該生其他時間所犯的錯誤。要就事論事。比如我們班小米同學，在周一升旗時她忘記帶紅領巾了，而在周二時她又把該交的作業本弄丟了。那么在周一對小米批評以后，周二又對她進行批評時，一定不要連帶周一的事情，否則，同學們就會認為老師不再喜歡她。以至于讓學生失去信心。

三、批評要注意及時溝通

每當老師批評完學生以后，大多數學生總是希望能夠和老師談一談。所以，在批評完以后，老師可以找個機會和學生聊一聊關于批評的事，詢問學生事情的起因、現在有什么想法。通過這些都可以了解到學生現在的想法，那么在談話以后，老師要給予學生充分的鼓勵，讓學生知道老師并沒有因為這個錯誤而對他失去信心。這樣有助于學生改正錯誤，而且還讓學生知道以后應該怎樣做。

四、在批評后給學生留下足夠的反省時間

在小學階段，因為年齡還是比較小，在家里大部分是獨生子，所以，在教學中，學生易引發沖突。那么，這就給老師留下了一個難題。當老師遇到這系列問題時，應該首先找當事人了解事情的起因、經過和結果。例如，小米和小政因為座位的問題發生沖突，他們認為座位應該是平分的，誰都不可以超越中間的三八線，然而小米在不經意間超越了，于是小政就打了小米一下，而小米也不甘示弱，兩人就這樣打了起來。

那么在老師遇到這件事情時該怎樣處理呢？我認為在了解原因以后，老師要首先對小政進行批評，不應該動手打人，然后要說明他們兩位同學做的都不對，第一、不應該分三八線，既然是同桌，就應該相互包容。第二、不應該發生沖突，而且還互相對打，要讓他們知道這是非常嚴重的事情。在批評以后，讓他們回到座位上認真思考今天做事情對不對，在放學后在叫到辦公室進行談話?？纯此麄兊姆此汲晒?。我想在經過老師的批評與引導以后，兩位同學一定能夠正確的認識到自己的錯誤所在，并且能夠在以后的學習生活中做的更好。

五、不輕易叫家長

在小學階段，由于學生年齡小，還不懂事，所以大部分比較害怕家長，更不要說在學校犯錯，被叫家長了。當然，如果是非常嚴重的事情的話，那是必然要通知家長的。在一般情況下，學生犯錯本來就已經很害怕被老師批評，那么在被老師批評的同時，如果還有通知家長，這無疑是對學生的一個打擊。他會擔心家長和老師對他失望了。會產生愧疚心理，從而不能專心學習。那么，學生在犯一般錯誤的時候，老師給予恰當的批評以后，指出學生該怎樣做就好，不要動不動就叫家長，這樣會使學生產生逆反心理，也不利于教學活動的有效展開。

六、注意語詞

在對學生進行批評時，說話一定不要太絕。例如“江山易改，本性難移”等。這樣的語詞會深深的傷害到學生的心靈。也會讓學生的潛意識認為自己就這樣了，做不好了，從而失去斗志，失去信心，不思進取。那么教師的批評語音應該怎樣呢？我認為就應該如那淅浙瀝瀝的春雨一般，像訴說著故事一般，點到為止。只要讓學生認識到自己哪里錯了，并且知道以后該怎樣做就好。

所以，我認為，當一個老師如果能靈活、有效地運用表揚與批評這兩種手段，在接下來的教學活動中，一定能夠有著出色的表現。并且你也一定會領略到當老師的幸福感。

（作者單位： 茂名市愉園小學，廣東? ?茂名? ?525000）