初中語文教學中閱讀教學與寫作教學有效融合策略研究

葛其梅

摘? 要：當前，初中語文教學活動開展過程中，閱讀教學與寫作教學的融合還有很多不足，如閱讀教學和寫作教學分離、閱讀素材不適合學生等。初中語文教學中閱讀教學與寫作教學有效融合，能夠讓閱讀在寫作過程中發揮支撐作用，為初中生提供更多的實踐空間，培育初中生良好的學習理念，讓學生在讀中悟寫，讀中練寫。為實現初中語文教學中閱讀教學與寫作教學的有效融合，應確定自讀目標，實現讀寫結合;應用讀寫結合，推動學生個性成長;融入名著閱讀，培育文學素養;轉變教學觀念，激發閱讀興趣;借助閱讀教學掌握寫作技巧。

關鍵詞：寫作教學;閱讀教學;初中語文

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-207-03

在初中語文教學過程中，教師需要提高對閱讀教學的重視程度，增強學生積極閱讀的意識，使學生可以在形成優良的閱讀習慣過程中展開思考與閱讀，在閱讀過程中豐富自己的知識，從而使學生的閱讀理解能力與語文能力得到進一步提升。寫作同樣是對文學和語言進行摸索的過程，學生的寫作能力可以對學生語言水平進行有效考核，同時還可以充分體現出學生語言的整理、積累及研究。因此，語文教師在開展閱讀教學活動過程中，通過與課外閱讀進行有機整合能夠使學生在大量閱讀中培養與提升自身的語文綜合素養，讓閱讀活動逐步發展為提高學生學習能力的內生動力，這樣不僅有利于實現高效閱讀，而且還可以使學生的寫作水平得到大大提升。

一、初中語文閱讀教學和寫作教學有效融合的現狀

初中語文教學活動開展過程中，閱讀教學與寫作教學具有緊密聯系，二者之間互相作用、相互影響，因此初中語文教師需要對學生寫作能力與閱讀能力的培養提高重視程度，同時還需要有機整合閱讀教學與寫作教學。然而，當前初中語文教學活動開展過程中，閱讀教學與寫作教學的融合還有很多不足。

（一）閱讀教學和寫作教學分離

因為傳統教育模式產生的不良影響，一些初中語文教師在開展語文教學活動過程中為學生講解語文重點內容與解題思路的同時，沒有為學生詳細分析作者的寫作思路與寫作方法，在這種教學情況下，使閱讀教學脫離了寫作教學，盡管這樣可以讓學生充分理解文章內涵，但是一直不能提升自己的寫作能力。

（二）閱讀素材不適合學生

語文教師需要根據學生的實際接受能力針對學生的寫作能力與閱讀能力進行培養，然而在具體教學活動開展期間，大多數教師沒有根據學生的實際接受能力選擇閱讀材料，致使選擇的大多數閱讀材料與初中生的接受能力不相符。在這種狀況下，學生在閱讀過程中不能真正融入自己的情感，同時不能透徹的理解文章內容。由于學生不能真正理解文章內容，所以不能更好地掌握文章寫作方法，最后不能增強自己的閱讀能力與寫作能力。

二、閱讀教學與寫作教學有效融合的意義

寫作是閱讀更深層次的發展。憑借寫作教學可以讓初中生將自己的閱讀感受進行充分流露，可以讓初中生加深對閱讀內容的記憶，從而使初中生的閱讀質量得到大大提升;通過寫作教學增強初中生對詳細閱讀的認知，從而有效開展閱讀。閱讀和寫作二者之間構建了密切聯系，通過有機整合寫作與閱讀，才可以使初中生的語文學習具有重大意義，這樣才能夠使初中生的語文學習更上一層樓。所以，初中語文教師需要有機整合閱讀教學和寫作教學，使初中生在閱讀過程中充分領悟語言具有的魅力，使初中生在寫作期間改變內心情感和價值。經過有機整合閱讀教學與寫作教學，可以使初中生的語言學習效率得到大大提升，進而使初中生實現良好的語言學習效果。

（一）讓閱讀在寫作過程中發揮支撐作用

一是利用閱讀教學有利于初中生對文章內容進行充分了解，促使初中生深入了解作品，這樣一來可以為初中生的語言學習打下夯實的基礎。二是在語言學習過程中運用閱讀教學的方法，不僅可以增強初中生的情感，而且還可以讓初中生的思想得到質的飛躍，進而可以對作品創作的文化背景進行透徹了解。

（二）為初中生提供更多的實踐空間

通過實踐可以對初中生學習知識的狀況進行全面檢測，同時還可以發現初中生在學習過程中存在的問題，進而教師可以采用相應的措施擴充初中生的閱讀量，增強學生的訓練寫作能力，如此一來就可以有機整合閱讀教學和寫作教學。初中語文教學活動開展過程中，語文教師需要為學生創造更多閱讀和寫作的空間，使初中生閱讀完文章后可以自主寫出類似的文章，如此一來初中生就可以在文章中充分流露自己的真實感受，經過長時間的積累，就會使初中生的閱讀和寫作水平得到大大提升，進而實現閱讀教學和寫作教學進行有機整合的理想效果。

（三）培育初中生良好的學習理念

素質教育重點強調了：語文教學過程中將閱讀教學和寫作教學進行更好整合，若二者不可以進行有機整合，初中生就不能將自己的真實情感通過作品進行流露，寫出的作品沒有情感。語文是一門具有強烈情感色彩的學科，如果不能發掘初中生的情感，就會使初中生失去寫作興趣，最后降低語文成績。

（四）讓學生在讀中悟寫，讀中練寫

首先，在閱讀教學活動開展過程中需要引導學生如何進行寫作。比如，怎樣根據人和事物的特點展開描寫，如何有根有據的表明事物，如何選擇作文的題材，如何設計文章篇幅結構等，許多課文本來就是這方面的典型范例，對這些經典文章進行學習與理解期間，就能夠學習大量有關的寫作知識。

其次，閱讀過程實際上是學生進行作文練習的最佳時機。例如，在課文學習期間可以積累更多的語言，同時還可以進行語言的仿寫練習，這樣就可以使學生的語言表達能力得到鍛煉;通過撰寫和學生認知水平與生活實際存在關系的文章，可以培養與增強學生的構思與設計篇幅結構的能力，比如，當學生學習了《春》這篇文章之后，教師可以要求學生模仿的寫《秋》，這樣一來學生通常都可以撰寫出比較好的文章;在課文學習期間，可以要求學生評價課文內容、精彩語句及寫作手法等，這樣可以使學生的作文鑒賞能力得到進一步提高。經過抓住這些機會，要求學生適當開展寫作練習，從而實現閱讀與寫作的有機整合。

最后，在閱讀過程中還可以使學生作為思想的高度得到上升。語言的厚度實際上就可以充分體現出思想的厚度。目前，初中語文教學活動開展過程中普遍存在學生作文思想淺顯的情況，要想讓作文的思想得到進一步升華，在閱讀教學過程中就需要指導學生深入了解文章內容，然后從閱讀過程中借鑒其思想精華，樹立科學合理的價值觀;經過采取多樣化方式理解與閱讀文本個性，使學生的思辨能力得到有效培養，經過指導學生按照“由事入理、由景入理”的原則分析文章內容，可以使學生的分析問題的能力得到進一步培養與增強。

三、初中語文教學中閱讀教學與寫作教學融合策略

語文教師要想在語文教學活動開展過程中提升學生的閱讀與寫作水平，需要有機整合課外閱讀與課堂閱讀，使學生在大量閱讀過程中可以培養與提升自身的語文綜合素養，讓閱讀活動在學生學習能力提升方面發揮重要的推動作用，最終實現高效閱讀的同時，還可以使學生的寫作水平得到大大提高。以下內容是初中語文教學中閱讀教學與寫作教學融合策略。

（一）確定自讀目標，實現讀寫結合

之前初中語文閱讀教學主要當作學生自主閱讀的一種活動，他們能夠科學合理的設計自己的學習時間，選擇自己喜愛的文學經典進行閱讀。盡管自主閱讀的機會非常多，但是由于隨意性強、沒有目的等因素產生的影響，致使學生在閱讀過程中不能積累眾多的閱讀經驗。這就需要語文教師在開展閱讀教學活動過程中確定閱讀教學目標，采用多種多樣的教學方法，將學生作為核心的自主閱讀活動中，培養學生主動思考的能力。同時還需要采用“讀寫結合”的方法，使學生閱讀完文章后可以直接寫作，將自己閱讀的真實感受利用文字進行充分表達，逐步使學生形成一種良好習慣，無形中培養學生獨立思考的能力。例如，教師為學生講解《假如生活欺騙了你》這個詩歌時，可以將閱讀教學目標設計為：一是欣賞與鑒別詩歌，接著對普希金的創作狀況與生平進行充分了解;二是帶有情感的朗誦詩歌，進而可以對詩歌中蘊藏的人生哲理進行全面了解。寫作教學的目標可以設計為：一是模仿撰寫詩句練習中考慮語言表達具有的重要作用，對于怎樣保持積極向上的人生態度描寫自己真實的感受;二是根據生活感受，對怎樣增強克服困難的勇氣、信心等進行深入分析，同時如何在作文描寫過程中想象自己對美好未來的憧憬。學生經過思考詩歌學習，調動了自己寫作創作的積極性與主動性。

（二）應用讀寫結合，推動學生個性成長

通過閱讀可以讓學生積累大量的寫作材料，寫作可以充分的流露出作者的思想情感。初中生創新能力的發展需要長時間鍛煉，教師非常有必要為他們提供良好的教學服務，激勵學生進行相應的探索與思考。例如，為學生講解《鄧稼先》這篇文章時，要求教師因材施教，使學生歸納出人物描寫的方法，厘清文章的寫作順序。然后對課外資料進行分享，如：鄧稼先的成就說明、職業介紹、社會形象等，通過這樣可以增強學生耐心寫作、閱讀理解的認知。經過對直接贊美與間接贊美進行充分了解，學生基于研究的前提下可以感受課文語言感情真誠、平實的特征，然后為學生安排適當的寫作任務，讓學生在閱讀其他文章時，可以得到新的啟發，從而在提升閱讀內驅動力的同時，可以證明自己的創作能力。

（三）融入名著閱讀，培育文學素養

初中語文教師可以將名著閱讀當作語文寫作教學的基本條件，高效開展語文寫作教學活動。初中語文教師可以提煉名著當中比較精彩的內容，讓學生根據這些內容進行描寫。初中語文教師還需要按照語文寫作教學的規定，讓學生熟練掌握更多的語文寫作方法，同時展開仿寫，從而經過仿寫可以使中學生熟練掌握語文寫作方法。初中語文教師還需要在學生續寫過程中增強其語文寫作能力。在語文教學過程中指導中學生認真閱讀名著以后，對名著內容進行詳細了解，領悟名著當中的主要思想，按照初中學生的想象力進行續寫，最終增強學生的閱讀理解能力，全面提升中學生語文寫作能力。初中語文寫作教學對中學生的寫作能力提出更高的要求，尤其是改寫，這就需要教師教授學生眾多的語文寫作方法。使用名著閱讀精準指導學生進行改寫，引導中學生選擇自己喜歡的名著章節作為寫作材料，同時按照課文內容改寫成小劇本;然后為學生劃分角色，根據小劇本內容進行表演，這樣一來可以使學生增強對名著的理解。通過創設愉快、輕松的課堂氛圍，學生在欣賞與鑒賞名著時，能夠更好的發掘自己的創作情感，從而將自己的想象力進行全面發揮，然后改寫名著內容。通過讓學生掌握更多的語文寫作方法，會使中學生語文寫作素養得到大大提高。

（四）轉變教學觀念，激發閱讀興趣

當前，教師開展教學活動過程中不能采用“填鴨式”的教學方法，同時不能把學習當作學生的學習任務，隨著新課改進程的不斷加快，要求教師在教學中全面調動學生學習的積極性與主動性，促使學生可以積極自主的學習，這樣一來可以實現良好的教學效果。語文具有較強的人文性特征，無論從閱讀還是寫作方面都需要投入較多的情感，所以教師在上課過程中需要適當地引導學生進行閱讀和寫作，使學生可以在寫作與閱讀過程中融入自己真實的情感。在開展閱讀教學活動過程中，學生與教師都需要改變之前的思想觀念。閱讀不是學生承擔的一種任務，其實這個過程是在鑒賞、欣賞文章，把閱讀改變為一種興趣，從另一個角度對待閱讀，將寫作業當作一種抒發自己情感與思想的方法。在課堂教學活動開展過程中，教師與學生都需要端正自己的良好心態，這樣一來才可以有機融合閱讀和寫作，同時增強學生的寫作能力。比如，為了能夠使學生積極主動的閱讀《水滸傳》，教師可以為學生講解這本書中有趣的故事環節，如“武松打虎”等，這樣可以使學生對《水滸傳》產生濃厚的興趣，從而使學生可以積極閱讀《水滸傳》，同時在閱讀期間還可以積累更多的寫作素材，進而為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

（五）借助閱讀教學掌握寫作技巧

初中生創作作文過程中如果未使用寫作技巧，就會使文章內容顯得非常的蒼白、沒有感情，盡管符合文題相符，但是作文寫作的質量比較低，這樣就可以看出寫作技巧在作文創作過程中發揮著舉足輕重的作用。采用適當的寫作技巧可以增強文章內容的表現力，使作文的可讀性得到大大提高。初中教材中選擇的文章非常經典，并且文章質量比較高，在修辭手法、文章結構及段落安排等方面應用了許多寫作技巧，同時還擁有較高的可讀性，教師在開展閱讀教學活動過程中，可以為學生詳細分析這些寫作技巧，從而使學生可以對這些寫作技巧進行熟練掌握。初中階段的學生非常喜歡仿寫，在閱讀教學過程中如果熟練掌握這些寫作技巧，學生就能夠使用這些寫作技巧仿寫作文，這樣一來不僅可以增強學生的應用能力，而且還可以使學生自身的寫作能力得到大大提高。比如，教師為學生講解《背影》這篇課文時，可以讓學生閱讀過程中學習怎樣使用淳樸的語言增強文章的表現力，同時盡情表達自己的思想情感，進而可以讓學生學會白廟寫法。在開展閱讀教學活動期間有效融合寫作教學，有助于使學生的寫作能力與閱讀素養得到更好的培養與提升。

結論

綜上所述，想要有效解決初中語文教學中閱讀教學和寫作教學二者之間存在的關系，就需要有機整合閱讀教學和寫作教學，同時根據實際教學情況，采取合理的解決策略，從而可以實現理想的教學效果。

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（作者單位：廣州市花都區育才學校，廣東? ?廣州? ?510000）