讀思達教學法在群文閱讀教學中的推進策略

陳麗娟

摘 要：群文閱讀打破了文章篇幅的限制，目的在于更好地激發學生學習語文的興趣，促進對學生發散性思維的培養，實現閱讀數量、質量和效率的全面提升。文章結合小學三年級的具體教學實踐，對讀思達教學法在群文閱讀教學中的推進策略進行了分析，以期為改進教學方法和提高教學水平提供參考。

關鍵詞：讀思達教學法;群文閱讀;語文教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-14 文章編號：1674-120X（2020）34-0037-02

閱讀是語文教學的主要內容，是培養學生閱讀和理解能力、增強學生語言表達能力的重要方法?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在教學總目標中明確指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法?！蓖瑫r要求，九年義務教育階段的學生課外閱讀總量應該在400萬字以上。在此背景下，以群文閱讀教學為代表的新型閱讀教學形式逐漸進入小學課堂，成為現代語文教學的重要方式。然而，語文教師必須清醒地認識到，群文閱讀教學并不是簡單地增加學生的閱讀數量，更重要的是提高學生的閱讀質量，通過默讀、略讀、精讀等技巧的綜合運用，使學生在閱讀的過程中鍛煉知識理解、語言表達等諸多能力。福建師范大學余文森教授倡導的讀思達教學法，將閱讀與思考、表達進行融合加工，更加貼近語文核心素養培養的教學目標，有助于群文閱讀教學取得更好的實效。本文基于對讀思達教學法內涵的分析，聚焦群文閱讀教學中讀思達教學法的推進策略和運用實效，旨在建構和完善群文閱讀教學的讀思達模式，從而為教學方法的改進提供參考。

一、讀思達教學法在群文閱讀教學中的核心思想

基于新課程改革的驅動，整個社會正在經歷“從教育時代轉向學習時代，從知識時代轉向素養時代”的轉變。與傳統閱讀教學方法相比，群文閱讀教學的優勢在于尊重學生個體的閱讀感受與體會，賦予學生相對自主的閱讀選擇權，有利于引導學生更加自主地開展閱讀活動。在群文閱讀教學中，讀思達教學法遵循“自主閱讀”“深層思考”“語言表達”的認知順序，旨在循序漸進地實現群文內容的結構整合，從而實現閱讀效果由量變到質變的飛躍。

（一）以自主閱讀促進群文閱讀的素材積累

在讀思達教學法中，閱讀是認知的基礎，也是認知的輸入環節。加強自主閱讀，可以幫助學生有效地積累知識素材，擴充知識儲備，夯實知識基礎。群文閱讀教學，首先重在閱讀的數量，在一節課堂教學中要完成數篇甚至數十篇文章的閱讀，短時間內閱讀量的增加，可以有效地提高學生的閱讀速度，大幅提升學生的閱讀廣度。這一點，與讀思達教學法中的讀有著異曲同工之處。

（二）以深層思考促進群文閱讀的認知升華

與讀相比，思是讀思達教學的核心所在，同時也是群文閱讀教學由量變到質變的關鍵環節。單位時間內學生閱讀量的大幅增加，不可避免地會造成閱讀精度的下降，因而需要采用總體概讀、部分略讀、個別精讀相結合等方式，使閱讀的質量與效率保持基本的平衡。在此基礎上，引導學生對文章內容進行思考和探究，感受和領悟文章的內涵與深意，不僅有助于學生對文學作品的深層理解，更有利于培養學生的理解能力和發散思維，從而使閱讀更有深度，實現學生認知的升華。

（三）以語言表達促進群文閱讀的能力轉化

提高語言表達能力是語文閱讀教學的重要目標，也是閱讀、思考轉化為學生實踐能力的重要體現。在群文閱讀教學的過程中，學生通過讀獲取大量的語文知識，通過思感悟文學描寫與表達的方法和深意，從而為語言表達能力的提升奠定堅實的基礎。通過語言表達的練習，學生能夠將群文閱讀的知識、觀點和技巧逐漸轉化為自己的觀點和見解，從而實現語文能力和核心素養的全面提升。

二、讀思達教學法在群文閱讀教學中的推進策略

群文閱讀并不是簡單地增加閱讀文章的數量，還需要配套的教育教學方法，而讀思達教學法旨在促進閱讀、思考、表達多項能力的綜合培養，使閱讀教學形式多樣化、目標放大化，從而更大限度地發揮群文閱讀教學的優勢。讀思達教學法在群文閱讀教學中的運用，重在實現由閱讀單化向讀思達多元化的突破，促進語文閱讀教學的高質高效發展，使教學活動更加符合學生需求、貼近教學實際。本文以部編版小學三年級教材為例，從教學設計、課堂引導和活動組織三個方面，探討了群文閱讀教學中讀思達教學法的推進策略。

（一）設計科學合理的教學預案，提高群文閱讀教學的質量

群文閱讀教學的重要特征就是閱讀文本的數量非常多，涉及面相對較廣。然而，教師在教學時必須進行科學合理的預案設計，為學生準備好適宜的閱讀文本，或者引導學生有方向、有目的地搜集閱讀文本，使群文之間形成關聯性或者串聯性。否則，群文閱讀教學就可能異化為隨意閱讀，反而降低了閱讀教學的質量和效率。讀思達教學法的推進，首先要從教材入手，通過閱讀文本的選擇，在教學設計和導入環節形成知識體系，引導學生思考已有知識與新學知識之間的內在聯系，從而實現舊知識的鞏固和新知識的習得。在具體的教學實踐中，教師應為每一次群文閱讀教學設定一個明確的主題，圍繞該主題進行閱讀文本的選擇，包括內容、風格較為近似的對照文本，內容相近但風格迥異的對比文本，以及具有較強概括性的上位型文本，從而幫助學生逐漸形成相關知識體系的結構化認識，促進閱讀教學質量的大幅提升。

例如，在泰戈爾名著《花的學?！返慕虒W中，教師可以從人民教育出版社出版的《花的學?！芬粫?，選取《報春鳥》《蠶姑娘》《松鼠》《小燕學飛》等多篇風格相似的文章，先引導學生對所有文章進行朗讀，再自由選擇其中兩篇文章進行精讀，對其他文章進行對照略讀，使學生逐漸感受到散文的魅力，了解和掌握動物、植物擬人化的表達手法，從而積累大量的閱讀素材。在此基礎上，教師可以增加冰心的《櫻花贊》、汪曾祺的《花》等寫實性的散文，讓學生對比描寫花的不同風格，指導學生了解借物抒情、以物喻人等更深層次的文學技巧，促進學生語文閱讀和理解能力的進一步發展。

（二）加強自主閱讀的課堂引導，增強學生的閱讀思維能力

對群文閱讀教學而言，讀思達教學法就是努力實現閱讀活動價值的升華，使學生在閱讀的過程中保持思考，逐漸將文學作品的精髓轉化為學生的文學能力，以促進學生閱讀思維能力的全面成長。讀思達教學法在群文閱讀教學中的運用，重點在于理論與實踐的結合、文學作品與現實生活的結合，使學生結合自己的親身經歷或者內心體驗，在閱讀過程中更加真切地體會作品的內涵和作者的深意，從而形成更加深刻的閱讀體驗。在具體的教學過程中，教師既需要將群文閱讀的主動權交給學生，讓學生進行自主閱讀、獨立思考，又應當充分考慮學生的身心發育、社會閱歷等客觀情況，適時地給予必要的閱讀教學指導，引領學生進行有針對性的閱讀和思考，從而增強學生的閱讀思維能力，促進讀思達教學法的深入推進。

例如，在《不懂就要問》一課的教學中，教師可以為學生提供《牛頓和蘋果》《瓦特和蒸汽機的故事》等閱讀文章，并且還可以在課前安排學生自己準備一些關于名人在少年時期學習、研究、發明等小故事，讓學生自主開展群文閱讀。在自主閱讀的過程中，教師可以適當地向學生提問：“故事里的主人翁最后都成了對國家、對社會、對全人類都非常有用的人才，你們從他們的故事里感受到了什么？”“通過閱讀，當面對問題時，你覺得應該怎么做？”借由教師的引導，學生逐漸將閱讀思維由故事本身轉向了故事的教育意義和深層內涵，認識到不盲從權威、多思考問題、留心身邊的小事，以及對知識孜孜以求、鍥而不舍的精神，才是人們成長和進步的關鍵，還體會到文學作品“小中見大”的獨特寫法，促進學生閱讀和寫作水平的有效提高。

（三）探索群文閱讀的活動組織，促進學生閱讀素能的升華

在群文閱讀教學中，達是學生閱讀的追求方向，也是讀思達教學法的效果展示。在教學過程中，教師應為群文閱讀設置專門的互動交流環節，安排學生在閱讀、思考之后進行觀點的碰撞和思維的交流，為學生提供語言表達的機會，促進學生閱讀思維、語言表達、邏輯思維等綜合能力的提升。在具體的教學實踐中，教師需要在開展群文閱讀教學之后，將學生劃分為若干個學習小組，每個學習小組的學生都要向同學分享自己在閱讀過程中的感受和體驗，并且從群文中選擇自己最喜愛的一篇文章，與大家分享其中的美言美句，或者講述自己在閱讀中感受到的作品內涵。分享活動不僅可以讓學生充分表達自己的思想，與其他學生形成觀點上的爭論或者共鳴，從而激發學生更加濃厚的學習熱情，還可以幫助學生查漏補缺、取長補短。

例如，有的學生分享自己閱讀《不懂就要問》的感受，認為自己遇到問題時也經常向教師、家長提問，但是并不覺得有什么特別之處，也沒有感受到巨大的進步。此時另一名學生則指出，課文《不懂就要問》中孫中山的故事，與自己選讀的小愛因斯坦做小板凳的故事有著一定的相似之處，他們都沒有滿足教師的教學指導，而是結合自己的能力和思考，積極進取、努力拼搏，這才是文章要表達的意思。這種群文閱讀后的互動交流，不僅培養了學生語言表達的能力，還幫助學生互動指導、相互學習，更加深入地探究群文閱讀的深層價值，促進學生綜合素能的升華。

三、結語

群文閱讀教學的核心目的在于激發學生的學習熱情，力求以量變引起質變，但同時也容易陷入求量不求質的誤區。讀思達教學法的引入，有助于彌補群文閱讀教學的不足之處，更好地踐行現代教學理念和思路，有利于教師創造性地推進課堂教學的深化發展，發揮閱讀教學的育人價值，從而為社會培養更加優秀的人才。

參考文獻：

[1]王福瑞.“讀思達”教材分析模型建構與實踐策略[J].教育評論，2019（5）：131-134.

[2]李意平.基于核心素養的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2019（9）：123.

[3]鄒荔娟.核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J].語文建設，2018（35）：14-17.

[4]張宗方.初中語文群文閱讀教學研究——以統編版初中語文教材為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（5）：21-23.

[5]邱澤寧，毛萍鈺.初中語文群文閱讀教學策略探究[J].現代交際，2019（5）：208-209.