小學數學教學中教師追問策略初探

陳海軍

摘 要：在小學數學的教學活動中，追問策略能夠有效激發學生學習的主動性，發散學生思維，促進師生互動。文章主要對小學數學教學中教師的追問策略進行分析，結合具體的教學案例，提出循循誘導追問、進行啟發式追問、在易錯處追問、基于課堂生成追問以及對問題不同解法追問等策略。

關鍵詞：小學數學;追問策略;教學;應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-10-18 文章編號：1674-120X（2020）34-0043-02

在基礎教育階段，數學屬于關鍵性學科，尤其是在新課程改革推行之后，教師改變了以往灌輸型的授課模式，在課堂上更加重視學生的主體地位。然而由于小學生的年齡尚小，自制力不足，過于“自由”的教學模式顯然不現實、不可行。因此教師在授課過程中還需有目的性地與學生進行互動，追問便是能夠強化師生互動效果的良好方式，還能培養學生的問題意識，活躍課堂氛圍，實現提高學生自學能力的目標。[1]當然，小學數學教師在教學活動中對學生進行追問還需講究一定的策略，本文便結合教學實際提出幾點分析。

一、小學數學教學中教師追問的價值

在以往的應試教育大環境下，小學數學教學活動中教師更傾向于將知識灌輸給學生，而忽略了學生的理解能力與學習進度，導致學生對數學知識的理解不深。而追問就是教師提問之后，要求學生及時給出相匹配的答案，在學生回答基礎上巧妙地再度提問，逐步引導學生思考，拓展學生思維。

（一）激發內生驅動力

課堂教學中的追問能夠巧妙地打破學生的固有認知，從而激發學生對數學知識學習的內在驅動力，而這一點直接影響學生的學習效果。在教師有效的追問之下，學生能快速進入學習狀態，產生持續探索數學問題的欲望，維持思考熱情，進而提高學習質量與效率。

（二）提升課堂智慧

教師在教學中想要實現有效追問，則要具備良好的課堂主導意識。教師要明白課堂教學行為的首要目的是讓學生掌握更多知識以及養成良好的學習習慣，所以在察覺到學生的問題回答存在不足之后，通過組織語言進行再度提問，不僅能讓數學課堂教學趨于完善，也能提高教師的教學能力。

二、小學數學教學中教師追問的策略

（一）循循誘導追問，體現隨機性

相較于其他課堂提問的方式而言，追問更看重對學生回答的再次補充與進一步引導，所以教師一定要具有循循誘導的意識，在保證學生對相關知識點有最基本的理解基礎上，更進一步地引導學生展開深入思考，如此才能體現出追問的隨機性，不會讓學生感覺到突兀。在小學數學教學活動中，教師一定要結合教學進度與學生的學習進度，基于學生的“最近發展區”巧妙地進行追問，從而活躍課堂氛圍，調動學生思維。[2]

比如，在“三角形分類”的相關內容教學中，教師可以進行循循誘導式的追問，體現出追問的隨機性，使學生數學思維得以發散。教師可以先用粉筆在黑板上畫出一個三角形，但是用大紙板將其遮擋住，只露出一個銳角，然后循序漸進地進行提問與追問。教師問：“同學們，你們猜一猜老師畫的是什么類型的三角形呢？”有的學生說是銳角三角形，因為銳角三角形的三個角都是銳角，露出的角符合這個條件;有的學生覺得是直角三角形，因為直角三角形一定有銳角。在學生回答完之后，教師可繼續追問：“如果露出的角是鈍角或者直角，你們能肯定它是什么類型的三角形嗎？”學生異口同聲地回答“能”。教師進一步追問：“為什么露出的角不同，你們判斷的結果也不同呢？”在這樣的追問之下，學生對這節課的知識會有更深刻的理解，有利于學生對學習重難點的有效突破。由此可見，在小學數學課堂教學活動中，教師能夠促進學生思維發展的時機眾多，需要合理地應用追問策略去循序漸進地引導，讓學生進一步了解知識的本質，更踴躍地參與課堂學習。

（二）結合教學內容，進行啟發式追問

追問在啟發學生思維的方面作用重大，能夠有效地引導學生對知識進行更深層次的探究，同時一步步推動學生觸及問題的本質。在小學數學教學活動中，由于學生年齡尚小，因此對很多知識的理解停留于表面，無法全面深刻地理解知識本質。所以教師需要結合實際教學內容，進行啟發式追問，進一步拓展學生思維，深化其對知識的理解。

比如，在“圓柱與圓錐”相關內容的教學中，除了要讓小學生了解什么是圓柱與圓錐，還要求學生掌握兩者的表面積、體積的計算方式。其中，在講解圓柱體積的計算方式時，教師可引導學生思考如何將圓柱底面均分為若干份，然后組成長方體，基于此向學生追問：“拼接而成的長方體和原來的圓柱體在底面積、高方面有怎樣的關系？”學生經過觀察之后很容易發現，拼接而成的長方體底面積等于圓柱的底面積，高也同樣如此。因此，可依據長方體的體積計算方式推導出圓柱體的體積計算公式為V=Sh。不難看出，基于學生已掌握的知識進行啟發式追問，能夠讓學生通過思考找到新舊知識間的聯系，觸及知識內核，進而有助于學生對相關知識點的掌握。

（三）在易錯處追問，把握糾錯時機

在小學數學教學中，教師會發現抽象性的數學知識對學生而言有一定的理解難度，學生不可避免地會出現錯誤紕漏，所以教師對學生存在的普遍性錯誤要予以重視，并且極力深究這些錯誤形成的原因，采取科學合理的追問策略去滲透糾錯方法，把握好糾錯時機，助力學生更好地解決復雜問題與重難點問題，借助追問服務于教學活動。[3]

比如，這樣一道數學應用題：“A地和B地之間的距離為210千米，兩輛小汽車分別從A地與B地同時相向行駛，已知兩輛汽車的速度分別為30千米/小時和40千米/小時，請問兩輛車出發后多久能夠相遇？”在剛接觸到這類問題時，學生看問題的角度和列出的算式均有所不同，有的學生列出的算式為210÷（30+40）=3小時，也有的學生列出的算式為210÷30+210÷40=12.25小時。對學生這兩種解答方式，教師可先不急著判斷對錯，而需繼續追問：“以這兩種解題方式得出的答案完全不一樣，到底哪一種才是正確的？”在學生陷入沉思與困惑時，教師進一步追問：“第二種方法是否出現了計算錯誤？還是分析題意出錯了？”教師的一步步追問，將學生存在的普遍性錯誤認知進行深入剖析，告知相向運動數學問題的正確分析思路，從而促使小學生掌握正確的解題方法。

（四）基于課堂動態生成，積極進行追問

在新課程標準下的小學數學教學活動中，教師不僅要重視教學預設，還要時刻關注學生的“生成”，面對學生偶爾對問題給出的意外回答，應當快速反應、積極回應且繼續追問，以此達到激發學生思維與拓展學生聯想空間的目的，通過巧妙地“節外生枝”，體現出課堂教學的價值。

比如，在教學“百分數”相關內容時，教師先向學生講解百分數及其意義，讓學生有一定的基礎認知，隨后提出問題：“同學們，你們認為百分數與分數之間有區別嗎？”問題提出后發現學生面面相覷，難以作答?；诖?，教師便可創設情境“小紅買了一卷彩條，長度為5/10米，在做手工的過程中用掉了彩條的5/10”。在情境的基礎上向學生有效追問：“你們覺得老師給出這個情境的目的是什么？想要對你們說明什么問題？從情境給出的數據中你們能感受到什么？”在一系列的追問之下，學生結合自己的生活經驗積極思考，很快便能了解到：老師創設的情境中第一個數字不能用百分數表示，因為5/10米是一個明確的長度，也就是0.5米，這種具體量是不能用百分數表示的;而第二個數據能夠用百分數表示，因為5/10指的是已用彩條的長度和彩條總長度的比例，所以能用百分數去表示。通過歸納總結，學生明白了分數與百分數之間的區別：分數能夠用來表示具體數值，而百分數則表示一種比例關系。由此可見，教師基于學生學習中的“動態生成”進行合理追問，因勢利導地啟發學生思維，不僅能夠活躍課堂氛圍，也能進一步深化學生對數學知識的理解。

（五）基于學生新奇觀點，追問問題不同解法

在小學數學教學活動中，學生會發現很多問題的解決方法并非僅有一種，從而產生一些新奇的想法。對這些想法，教師要多加鼓勵，并且要求學生養成這種發散性思維，力求找到與教師所提出的解法不同的方法，而追問策略的合理應用能夠實現這一效果。

比如，在講解“加減法”相關內容時，教師向學生提出“1000-487”的算式，很多低年級小學生在面對這種包含大數字的加減法時顯得非常吃力，無法通過直接相減得出正確答案，但是有的學生并沒有直接相減卻輕松計算出來了。此時，教師可對其追問：“你是用什么方法計算這道題的？能不能向同學分享你的方法呢？”此時，這名學生說道：“我先用999減去487，然后再加上1?！贝藭r教師和學生都感到非常疑惑，為什么要將計算題復雜化呢？所以教師可繼續追問：“你為什么要用這種方法進行計算呢？”這名學生回答道：“因為999是最大的三位數，它無論減哪一個三位數都不需要退位，而我在之前的計算過程中往往會因為退位出現錯誤，所以用這種方法不會出現這種問題?！边@名學生說完之后，很多學生表示認可，這不失為一個好方法。當然，這種方法顯然不可能解決所有計算題，但是教師要對學生的這種新奇的想法表示鼓勵，通過追問引導學生發散思維、拓寬思路才是最關鍵的。

三、結語

正所謂“學非問不明”，在小學數學教育教學活動中要想提高學生的學習質量與效率，教師需要適時把握時機加以追問，這既能為具體問題提出相應的解決方案，同時也能啟發學生的思維，培養學生主動學習、主動思考的能力，從而加深對相關知識點的理解。因此，小學數學教師一定要堅持“以生為本”的思想觀念，開展“追問式”教學，調動學生數學學習的積極性，營造民主和諧的教學氛圍，促使學生逐步養成“善問”的良好習慣，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馬洪娟.適時運用追問——小學數學課堂教學中追問策略及技巧[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：164.

[2]秦美香.追問，探索思維更深處——小學數學教學中有效追問的策略[J].數學學習與研究，2017（16）：107.

[3]符玲利.精彩課堂? 貴在追問——芻議小學數學課堂追問的策略[J].小學教學參考，2018（8）：55-56.