信息技術和小學數學區域教研的融合

魯秀麗

摘 要：小學數學區域教研不僅能夠有效提高數學教學質量，還能夠促進學困生的轉化。在現代信息技術與教育深度融合的新時代，小學數學區域教研也需要跟進時代步伐，思考如何將信息技術滲透至區域教研活動中。文章以信息技術環境為背景，探究小學數學區域教研平臺的構建，分析小學數學區域教研平臺應用的現實困境，并對小學數學區域教研實踐提出建議，旨在為區域教研工作提供新的思路。

關鍵詞：信息技術;小學數學;區域教研

中圖分類號：G623.5;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-17 文章編號：1674-120X（2020）34-0047-02

區域教研是指在一定的區域范圍內，各學校教師在不影響本學科正常教學的前提下，圍繞學科進行教育科研。區域教研與個人教研不同，區域教研注重個人教研與個人教研的交流;同時，各學校數學教育教學水平不同，學生的實際情況有差距，區域教研成果的普遍性應用也有難度。為此，如何促進學校與學校、教師與教師之間的教研交流，如何將教研經驗應用到實際數學教學過程中，如何調動數學教師的教研積極性，是開展小學數學區域教研活動需要解決的問題。

一、信息技術環境下小學數學區域教研平臺的構建

小學數學區域教研的重點在于整合區域內各校優質教學資源，實現教學資源共享、共用，促進各小學數學教師圍繞教學理念、教學方法進行溝通，將數學教師的集體智慧進行結合，對學困生的學習問題進行交流，提高數學教師的教研能力，提高數學教學質量。為了方便教師分享教研成果，形成“青年教師—數學學科帶頭人—名師”的遞進式培養模式，應借助信息技術，為教師搭建小學數學區域教研平臺。

（一）跨校數學學科資源

跨校數學學科資源包括基礎性資源與拓展性資源?；A性資源包括小學數學學科的課程簡介、課程標準、校本教材、練習題、教學計劃、單元教學設計、教案、課件、課堂實錄、教學大綱、試題匯編、微課等;拓展性資源是對網絡及其他來源渠道資源的整合，包括數學網絡課程、數學拓展知識、區域外試題匯編、公開課集錦等。

基礎性資源由參與區域教研的各學校數學教師提供，由各校教研組進行篩選，挑選具有學科特色及創新性的數學學科資源;拓展性教學資源由教師及教研組進行挖掘，通過網絡對先進教學資源進行匯總，上傳至區域教研平臺。

（二）區域集備

區域集備模塊主要用于數學教學設計。同樣的教學內容因教學情境不同會產生差異性效果。為了解決教研成果普適性低的問題，構建區域集備模塊，采用集體教研的模式，利用網絡會議或語音方式，交流數學教學重難點、數學教學規律、數學教學方法和策略、學生可能出現的錯誤及擬定解決辦法等，形成數學教學基本框架。同時，圍繞數學教學重難點，形成解決方案集，并在小學數學區域教研平臺上進行展示。

（三）網絡實踐

傳統的區域教研主要針對特定的主題，每月一次或定期一次，通過實地示范觀摩、案例研討等形式開展。數學教研并沒有深入教研實踐，也沒有實現教研成果的廣泛傳播。為此，構建網絡實踐模塊，以個人教研為基礎，提高數學教師的知識儲備量，促進教師隱性知識的顯性化。同時，注重個人教研經驗的交流，將個人知識進行廣泛傳播，轉化為公共知識。此外，要注重網絡實踐與傳統教研的有機結合，形成知識生成—轉化—傳播—提供—實踐的機制，營造人人可交流、時時可交流的教研氛圍。

（四）學習研究

數學區域教研的重點一方面是探索“如何教”，一方面是思考“如何學”。因此，數學教師需要深入鉆研學困生的轉化策略。學困生產生的原因在于家庭、教師及學生本身。在素質教育時代，學困生不僅僅是成績較差的學生，還包括缺乏道德意識、學習態度不端正、學習意志不強等的學生。為了幫助學困生走出困境，數學教師需要注重學生身心健康發展，提高學生的學習能力，培養學生的自主意識，改變學生不良的學習習慣。因此，數學教師需要圍繞學生的元認知及自身的教學方法展開研究。為此，在學習研究模塊添加了錯題分析、學困生學習指導、學生典型錯誤數據庫等子模塊，教師針對各個模塊，積極發表自己在學困生個性化教學中的心得體會，提高教師整體教研水平。

（五）教學反思

教師基于數學教學目標對教學過程進行反思是教研的重點。教師可以針對自己教學過程中發現的問題向小學數學區域教研平臺上的“名師”進行咨詢，其他教師也可以進行評價，提出見解。學?？梢月摵蠀^域內的多所學校，共同開展“優秀教學案例征集”活動，活動的主題為“真學、真用、真實踐”。真學是指教師在參與教學研究及觀看網絡教學實錄過程中總結出的教學方式，可考查教師教學研究及學習的效果;真用是指教師將教學方式應用于學科教學，并取得一定的教學效果;真實踐是指教師在采用新型教學方式開展學科教學過程中遇到的問題及解決措施。該活動主要考查教師對教研成果的應用能力，案例內容需要包括教學活動的目標、教學活動的準備、教學活動過程實錄（只包括具有典型意義的，能突出教師指導作用及師生間交流的教學環節）、教學反思。征集的教學案例由各學校教研組成員組成的評估小組進行評價，并在案例后寫下指導建議。教師結合教學實際情況和本班學生實際學習情況，優化教學方案，繼而使教研—教研成果應用—反思—改進處于良性循環之中。

二、小學數學區域教研平臺應用的現實困境

在小學數學區域教研平臺中，關于數學教學的資源十分豐富，既包含學科資源，又包含各校教師的教學體會與反思，還包含教研成果等。從教師層面來看，部分教師雖然具有多年的教學經驗，但整合信息技術與數學教學的能力較弱，難以有效使用區域教研平臺中的數學教學資源，導致區域教研平臺建設流于形式。部分教師沒有正確認識“競爭”的內涵，教師之間溝通與交流較少，不愿與其他教師分享教研成果，導致教研平臺資源存在“有量無質”或“有質無量”的問題。從教學層面來看，教學設計、教學實施以及教學評價一體化的程度有待加深。小學數學區域教研平臺建設的目標在于“用”，即將教研成果融入教學，使教師能夠掌握多種教學方法并靈活應用，將創新的思想及嚴謹的教研理念與教學理念相結合。但從教學實際來看，雖然小學數學區域教研平臺上有豐富的教學資源，但部分教師應用能力不足，沒有將教學設計、教學實施和教學評價結合為有機的整體，導致難以把握貫穿數學教學過程的主線，缺乏各個環節的切入設計。

此外，教師參與區域教研的積極性不高，沒有主動自覺地提高自身教學技能。主要原因在于教師終身學習意識淡薄，部分教師認為學生的知識水平不可能超過教師，以現有知識教育學生即可。隨著科技發展的日新月異，學生從課堂外獲取信息及知識的渠道更加豐富，其創新思維也在飛速發展，教師此種思想容易削弱學生的求知欲望，不僅不利于教師教研水平的提升，還會影響學生創新思維以及創造能力的發展。

三、信息技術背景下小學數學區域教研的實踐路徑

（一）進一步優化數學學科資源建設

以數學學科教學論、認知科學和教育技術為理論指導，以小學數學學科特點為基礎，教研員需要起到帶頭示范作用，積極探究數學教研主題。如數學教學信息化實踐、數學智慧課堂構建等，帶動各校數學教師積極變革教學方式，以此來拓寬數學學科資源的廣度與深度。同時，教研員需要深入數學課堂，分析數學課堂中存在的有關教師教學及學生學習的問題，開展數學學科小課題研究。此外，分清主次，統籌安排。從全局工作出發，把教學、教研工作放在學校和教師可持續發展的方面來引領，狠抓當務之急。

（二）課程信息化

以信息技術為支撐，將教學設計、教學實施及教學評價進行統一，創新教學理念、教學目標、教學手段。構建數學教學質量監測體系，教研員需要秉持服務與指導理念，對數學教師進行先進教學理念的指導，教師需要反饋指導內容、方式、策略中存在的問題，與教研員進行溝通。教研員則根據教師教學質量評估，制訂有針對性的指導計劃，使數學教研更加細致。

（三）競爭與區域共進相統一

通過開展數學教師教學競賽，促進教師自覺提高教研能力，培養專業型數學教師。在競賽形式及內容上，要突破傳統的以課程為主的競賽模式，競賽內容包括教師職業道德、教學質量、教研水平、課堂教學及專業素養。競賽形式包括現場評價、課后說課以及面對面答疑。參賽的數學教師首先要經過學校的推選，與各校教師進行初級競爭，通過復賽后，經歷面試、筆試等一系列環節，最終決出優勝者。這一競賽機制不僅能夠培養全面發展的教師，還能夠提高教師參與教研活動的積極性。

（四）組建“一幫一”互助小組

“一幫一”互助小組由一名具有豐富教學經驗的年長教師與一名年輕教師組成。兩名教師在小組中的關系為互幫互助，沒有階層之分。年輕教師向年長教師請教教學經驗，學習年長教師應對課堂突發情況的措施;年長教師向年輕教師學習先進的教學思想及教學技術。學?？梢圆捎谩跋葘W習再錄用”的方式，引導新進教師在互助小組內學習教學方法、教學技巧及如何掌握學生的心理，學習兩個月后進行試講，由小組內另一名教師及小學數學教研小組成員共同考核，合格后可上崗，以此提高教師的專業水平。

四、結語

綜上所述，利用信息技術構建的網絡區域教研平臺能夠促進教研細致化、長期化以及底層化，從課堂教學出發，到教學設計優化，最后到教學理念轉變，形成一體化教研。同時，在教研平臺的實際應用中，教研人員需要深入課堂，開展具有實踐意義的教研活動。此外，各學?？山M織競賽活動，以賽促研，提高教師參與教研活動的積極性。最后，可以組建“一幫一”互助小組，將教研滲透到教師日常工作中，教師間互相幫助，實現共同提升。

參考文獻：

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