中班數學教學活動組織的策略研究

高瑋

摘 要：數學教學活動是幼兒園教學活動的重要組成部分之一。數學活動能夠體現幼兒求知和思考的過程，能夠有效促進幼兒邏輯思維等方面的能力發展。中班是幼兒認知能力發展的關鍵時期，在這個時期的幼兒能夠形成良好的數學概念。文章從中班幼兒的年齡特點、學習方式入手，強調幼兒教師在中班數學教學組織中要做到：活動內容“融情景”、活動材料“有層次”、活動空間“全開放”、師幼互動“巧介入”的支持策略，從而滿足幼兒對數學活動的需求，豐富幼兒數學認知經驗，促進幼兒思維等方面發展。

關鍵詞：中班幼兒;感知數學;探究數學;運用數學;師幼互動

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-12 文章編號：1674-120X（2020）34-0119-02

數學教學活動是幼兒園教學活動的重要組成部分之一。在幼兒園日常教學中經常會出現數學活動組織得平淡無味、幼兒參與興趣低的現象，甚至部分教師根本不進行數學活動，出現數學活動缺失的問題。為了彌補這一缺失，培養幼兒良好的數學能力，提高幼兒參與數學活動的興趣，讓幼兒在數學活動中感知數學、認識數學、運用數學，從而幫助幼兒利用數學解決生活中的問題，筆者將數學活動合理地滲透到生活與游戲之中，讓幼兒通過親身體驗、實際操作，使抽象的數學知識形象化、具體化。

一、活動內容“融情景”，讓幼兒在生活中感知數學

著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育?！庇惺裁礃拥纳罹陀惺裁礃拥慕逃?，數學教育離不開幼兒的生活。同樣，生活中到處都有數學，幼兒在生活中感知數學，會更容易理解，所以在實踐的過程中要將幼兒的數學與生活相聯系，運用生活化的教育內容，幫助幼兒學習數學、理解數學，發展數學能力，進而喜歡數學。

（一）巧用生活情景，感知數學

幼兒一日生活有多種情景，其中蘊含著豐富的數學內容，是幼兒感知數學的重要途徑。例如，在幼兒升國旗、排隊下樓、做操等情景中就蘊含著排序及高矮等數學知識。將這些生活情景融入教學之中，開展“排排隊”的活動，引發幼兒的思考：“我們要怎樣排隊呢？你應該排在第幾個呢？”幼兒會根據自己的觀察，通過比一比、量一量等方式探索排隊的方法，根據高矮找到自己的位置，并從矮到高一個一個進行排隊。在這樣的真實情景中，幼兒學習數學是自然的、輕松的。

（二）融入體驗館情景，感知數學

游戲是幼兒主要的學習方式。在幼兒園中有一個社會體驗館游戲場，它是一個幼兒體驗的“小社會”，里面有理發店、餐廳、小醫院、小超市、公園等，教師可以將教學活動“搬進”體驗館，讓幼兒在真實的情景中進行數學方面的游戲。例如，在小超市中，每一件物品的下面都有圓點，一個圓點代表一塊錢，兩個圓點代表兩塊錢，以此類推，顧客根據自己的需求選擇要購買的東西并結賬，在結賬的過程中收銀員也要細致地核對物品，然后一張一張數錢，體驗館小超市游戲的融入，讓幼兒在真實的購物中，感知了數學。

（三）延伸家庭情景，感知數學

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園要與家庭形成協同教育，所以教師可以將活動延伸到家庭之中，充分利用家庭成員這一資源，讓幼兒數一數：家中一共有多少人？男的多少人？女的多少人？或是根據自己的觀察點進行分類：父輩一類，孩子一類，老人一類，戴眼鏡的一類……還可以組織幼兒進行數學游戲，讓幼兒說一說自己身上有什么。他們會說“2只眼睛、10根手指、2只耳朵、2條腿”等，在這樣簡單的游戲中讓幼兒感知數學。

總之，教師為幼兒提供生活中的情景，巧妙地運用各種情景，能夠讓幼兒自然感知數學，豐富幼兒的數學經驗。

二、活動材料“有層次”，讓幼兒在游戲中探究數學

數學教學活動是幼兒發展數學能力、獲得數學知識的途徑。數學教學活動是通過材料來展現其價值的，不同層次的材料投放，能滿足不同層次幼兒對材料及自身發展的需求，促進全體幼兒均衡發展。

（一）根據幼兒發展水平，提供多層次材料

在活動中教師要保證每個幼兒都有材料，都有自主操作的機會，體現材料的挑戰性與個性化，關注幼兒的“最近發展區”，既讓幼兒跳一跳夠得著，又讓個別幼兒能夠根據自己的水平自主選擇材料。例如，在按數取物的時候教師可以提供貼著5～11數字卡片的小動物，幼兒能夠根據自己的水平去選擇相應的動物，能力較弱的幼兒可以選擇5、6、7，能力較強的幼兒可以選擇10或11，然后根據數字為小動物取水果，在這個過程中讓每一名幼兒都能夠大膽地自主選擇、自主探究，獲得成就感。

（二）結合幼兒操作能力，提供多層次材料

操作活動是培養幼兒探究數學、主動學習、獲得認知的重要方法之一。在操作的過程中，有的幼兒操作水平較高，有的幼兒操作水平較弱，這就需要教師提供多層次的材料，以滿足不同操作能力的幼兒。例如，在進行排序活動時，教師讓幼兒自己尋找規律并運用粘貼的方式進行后面的規律排序，有的幼兒會使用雙面膠，有的幼兒不會，這就需要教師為幼兒提供不同的操作材料如膠棒、雙面膠、膠水等，以貼合幼兒的不同操作能力。這樣，幼兒在操作的過程中就更有選擇性，從而能順利操作。

（三）關注個別幼兒需求，提供多層次材料

每個班級中都有持個別需求的幼兒，教師要關注這些幼兒，提供適合他們的材料。例如，有一名幼兒年齡較小，不認識半圓形，在“圖形組合”的教學活動中，他找不到半圓形的家，于是教師為他提供了一個圓形，將圓形折成半圓形，幼兒拿著這個“可變的圖形”參與有趣的數學游戲，當他找不到半圓形的家時，就把圖形打開看一看，感知圓形和半圓形的關系，最終找到了半圓形的家。在這個游戲中幼兒不僅感受到了數學游戲的樂趣，還獲得了成就感，增強了自信心。

總之，在教學活動中，教師要關注幼兒的發展水平，根據活動的難易程度提供多層次的材料，滿足不同幼兒的需求，讓幼兒在與材料有效互動的過程中探究數學。

三、活動空間“全開放”，讓幼兒在參與中運用數學

皮亞杰的認知發展理論認為，“人的認知起源于運用，這里的運用主要指操作實踐?！痹谟變簣@數學教學活動中，教師要注重引導幼兒積極參與、親自動手動腦操作，這樣才能讓更多的幼兒在參與游戲的過程中感受數學并運用數學。而且幼兒生活的世界是開放的、多元的，所以數學教學活動也要回歸自然，提供開放性的空間，以滿足幼兒的運用需求。

（一）班級空間全開放，在操作中運用數學

中班幼兒主要的學習方式是目標化的活動區活動。因此，活動區對中班幼兒來說是一個重要的學習途徑。教師將區域融入教學活動中，要將班級空間全面開放。例如，在進行點數活動的時候，幼兒可根據自己選取的小數字到班級中任意區域去取相同數量的東西。在比高低的過程中，幼兒自主找到一類物體進行比較，他們發現了高和低后，高興地跟旁邊的小朋友進行交流，大家相互看一看、說一說。除此之外，他們還發現了很多東西的薄和厚、粗和細。幼兒在這種開放的空間中運用數學，會更加自主。

（二）園所空間全開放，在發現中運用數學

幼兒園是幼兒每天生活的地方，他們對這里的環境特別熟悉，在開展數學活動時，要做到園所空間全開放。將園所空間資源融入教學活動之中，幼兒會更加自如和自主。教師可以和幼兒一起通過小小的調查尋找數字，如每個門上都有門牌號，每個班級門口都有班級名稱，樓道中還有緊急電話等，幼兒尋找完數字之后深入了解這些數字的意義，便于正確地運用這些數學符號。幼兒在熟悉的園所環境中發現的數字，能夠更好地在生活中運用。

（三）社區空間全開放，在尋找中運用數學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應加強與家庭、社區合作，要充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。由此可見，社區也是幼兒學習的一個課堂。教師可以充分利用社區這一空間資源，開展“小朋友找家”“好朋友來做客”的活動，讓幼兒在活動中認識樓棟號、單元號和樓層等，增強數的概念。

總之，教師要為幼兒提供開放性的空間，讓幼兒在實踐體驗中、在生活中運用數學。

四、師幼互動“巧介入”，讓幼兒在操作中解決問題

良好的師幼互動有利于幼兒自主學習，但師幼互動的時機及方式要做到適時與巧妙。這就要求教師學會觀察幼兒，在觀察的基礎上深入了解幼兒學習數學時所遇到的困難，并進行不同層次的引導，讓他們在操作探究的過程中獲得數學認知與發展。

（一）幼兒情緒低落時，教師及時鼓勵

當幼兒在操作的過程中對活動不感興趣、情緒低落時，教師可以運用語言鼓勵幼兒，激發幼兒的積極性和主動性。例如，幼兒在進行循環排序時遲遲不動，一直坐在那看著材料，游戲無法進行下去，這時教師就要運用語言進行鼓勵，如“你想用什么規律進行排序呢？”“沒關系，大膽試一試你的好方法”“你沒問題的，老師相信你”。當鼓勵完幼兒之后，更要關注幼兒嘗試的過程，及時肯定和鼓勵幼兒的新發現，幫助幼兒體驗數學游戲的樂趣。

（二）幼兒操作錯誤時，教師適時反問

在自主探究的過程中，幼兒可能會出現錯誤的操作，但自己不知道，探究仍在繼續，這時教師要及時、正確地進行引導，避免幼兒錯誤的操作。例如，幼兒在自主點數的時候嘴里數著1、2、3……但是手里卻隨意地亂拿東西，沒有做到手口一致。當幼兒數完的時候，教師問幼兒數的總數，并提出疑問：“你認為這個數對嗎？你做到拿一個數一個了嗎？”引導幼兒嘗試再數一次，并強調規則“拿一個，數一個”。

在活動之中，師幼互動是非常重要的，教師既要尊重幼兒，解讀他們的心理需求，又要引發幼兒積極思考，找到問題關鍵所在，幫助幼兒發現問題，解決問題。教師要在實踐的過程中不斷地去摸索、去嘗試，成為幼兒數學游戲中真正的支持者、合作者與引導者。

總之，幼兒園的數學教學活動是一個非常重要的活動，教師要巧妙地將數學教學活動融入生活情景之中，提供有層次的材料和全開放空間，讓幼兒感知數學、探究數學和運用數學，提升幼兒數學教學活動的實效性。

參考文獻：

[1]徐 潔.幼兒園游戲化數學活動的設計、組織及思考[J]. 成才之路，2014（20）：61.

[2]沈丹丹.讓幼兒園數學教學游戲化活動閃閃發光[J].啟迪與智慧·教育，2017（8）：41.