從一體化談學校體育發展的期待

編者按：中國教育科學研究院于素梅研究員帶領全國一體化理論研究與實驗團隊對大中?。ㄓ祝w育課程一體化的研究已取得積極進展，并形成了階段性理論研究成果和實驗典型案例。本刊從2020年第1期開始，將設置專欄“課程探索”，為我國學校體育課程改革深化及課程構建與實施搭建研究、交流的平臺，歡迎“大中?。ㄓ祝w育課程一體化研究”的各個研究團隊、實驗團隊針對階段性成果積極梳理并撰稿投稿，以更好地引領我國學校體育課程一體化改革推進。同時，也歡迎廣大體育教研員、體育教師等學校體育工作者就學校體育課程的構建與實施進行相關理論與實踐研究，并將經過實踐檢驗的研究成果進行投稿。

隨著一體化研究的逐步深化，學校體育的發展趨勢也引起了廣大體育教師的廣泛關注。體育課程一體化背景下，學校體育未來將如何發展？學校體育的發展離不開新政策的支持，離不開領導們的重視，離不開體育師資的強化，離不開場地器材設施條件的改善，離不開體育校本課程的系統化建設，等等。如何更好地借助一體化改革良機，加快學校體育發展步伐，這是人們的期待，也是優化體育教育的必然要求。

一、強化學科地位：學校體育凸顯大學科價值

學校要樹立“健康第一”的教育理念，學校體育工作越來越受到各級領導和部門的重視，體育學科的地位也較以前有較大改善，但總體而言，仍需進一步強化與提升。當然，體育學科地位不是等來的，不是要來的，除了體育學科應有的價值和功能，要強化學科地位，還需要廣大體育教師的不懈努力，需要體育專家學者的潛心研究，更需要體育教育質量的持久顯現。

1.廣大體育教師的不懈努力有利于強化學科地位。哪個學科都希望處于優先發展的位置，甚至被作為第一學科定位，但是，實有地位不是要來的，更不是等來的，而是通過體育人尤其是體育教師努力干出來的。要真正地使體育學科在學校發展中具有重要地位，引起領導與廣大師生的重視，需要消除一些不良的現象，如，“放羊式”體育課不可取，其他學科教師要課就給的做法要杜絕，愛動不愛靜的或坐不住的習慣要調整等。當然，也有一些人始終對體育甚至對體育人有偏見，會認為體育人“能武不能文”，我們盡管反對這種錯誤的認識，但是，當我們不斷反思后，發現還有一些需要進一步完善的空間，諸如書是不是看得還不夠多、理論是不是還不夠強、知識是不是還不夠豐富等。只有有了強大的教師隊伍，才能發展出更有地位的學科。

2.體育專家學者的潛心研究有利于強化學科地位。學校體育研究歷來受到專家學者們的廣泛關注，對學校體育的研究廣度和深度也在一定程度上影響著學科的地位。關于研究有兩方面值得分析：一是研究水平。通過梳理大量的學校體育研究文獻可以發現，有一些研究基于大數據的分析，基于長期的實踐經驗的提煉，顯現出了研究的科學性和價值所在。但也不免有些研究略顯隨意，論據不足，學理缺乏，這類研究往往會引起他人否定學科的科學性。假如體育研究者都能更加科學、富有邏輯、有所創新地開展體育學研究，一定程度上會有利于加固體育學科地位。二是研究內容與結果。研究內容的確定應與該學科發展需求相匹配，瞄準重大理論與實踐問題潛心研究，這也會有利于強化學科的地位。但從大量的文獻獲悉，在已有研究中，有一些是重復性的研究，有一些是問題不突出的研究，還有個別不經意間對學科地位帶來一定負面影響的研究。如，在一些對體質健康的影響因素的研究中，大部分研究展開了調查和對監測數據進行分析，研究后得出結論，大都將“體育”作為影響體質健康的第一因素。這樣的結論，顯然會引起人們誤認為體質下降屬于學校體育工作沒有開展好。其實，影響體質健康的因素，并非是體育排在第一位，而是睡眠居于首位。體質健康主要受“一體兩翼”的影響：“一體”即體育;“兩翼”，一是睡眠，一是營養。[1]在睡眠缺乏、營養不足的情況下強化體育鍛煉，是不利于健康的。由此可見，學科地位的高低，與研究者的研究水平以及研究內容與結果都有一定的關聯。

3.體育教育質量的持久顯現有利于強化學科地位。體育教育質量的高低用什么來衡量？體質健康水平不是唯一標準，只是重要依據。體育教育質量水平從一體化角度看，學生在知、能、行、健四個方面的達成度是具體而全面的衡量指標。其中，知，是指知識與認知，包括體育知識、健康知識、安全知識，以及認知水平等。能，是指能力，是運動技能和體能的集中體現。行，是指健康與安全行為、品行等。健，包括健康與健美。[2]強化體育學科的地位，體育教育就要從學生的知、能、行、健四個維度的培養上下功夫，單獨任何一方面都無法全面衡量體育教育的質量。因此，體育課程從目標設置，到內容確定、方法選擇，以及評價標準研制等諸多方面都要圍繞這些維度展開。而且，各個學段都要保持維度相對的一致性，體現出全面而有質量的體育教育，體育的學科地位自然不容易被弱化。

二、優化師資隊伍：學校體育需要復合型人才

體育課程一體化對體育師資也提出了更加明確而具體的要求，優化師資隊伍建設已成為當務之急。尤其是一體化提出了縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合的要求，對師資隊伍要求更高、更多，復合型人才更能助力一體化實施。

1.高校需要完善體育教師培養方案。體育課程教學改革無論任何一輪次，都離不開優化師資隊伍，因為，教師是改革的主要推動者，離開了教師，改革就無從談起，再好的改革方案都難以實施。體育課程一體化對教師的要求也不例外，甚至有著更高的要求。這就需要培養體育教師的源頭——高校體育教育專業，在課程內容、培養目標、培養策略、評價標準等方面隨之進一步完善。在課程內容的確定上，要充分考慮大中?。ㄓ祝└鲗W段課程的銜接性和針對性;在培養目標設置上，要緊緊圍繞一體化背景下對體育師資的新要求;在培養策略的統籌上，要注重全面性、系統性、多樣性等，進行綜合培養;在評價標準的研制上，要充分把握復合型體育師資的培養標準，既具有教學與指導能力，還要有能夠組織各種比賽和體育活動的能力，真正能在一體化實施過程中靈活駕馭。

2.國家需要增設體育教師專項培訓。近些年，有關體育教師的培訓，國家出臺了若干項計劃，大大提高了體育教師的專業技能水平。如“國培計劃”，讓體育教師不斷提升了教育教學能力;全國青少年校園足球師資培訓計劃，讓全國校園足球特色學校的校長、體育骨干教師提升了對校園足球理念、知識、技能與方法的知曉度和實踐能力。然而，面對體育課程一體化的人本化理念、系統化目標、結構化課程、多元化實施與層次化評價，一個全新的體系，更需要廣大體育教師，甚至中小學校長、教研員等群體對此進行全面把握，有必要增設一體化專項培訓。因為，一體化課程方案需要落實，如果不了解為何一體化、何謂一體化、如何一體化、如何評價一體化等，就難以有效落實。因此，加大師資一體化培訓已成為當務之急。

3.學校需要加大復合型人才引進力度。體育師資隊伍建設，多年來始終存在短缺、不足和亟待優化的問題，體育課程一體化更需要大量的具有多項綜合能力的體育師資，僅靠強化培養與培訓力度，還難以快速填補師資缺口，所以，學校在引進師資的時候，還要注重從一體化的角度加大復合型師資引進力度。一體化提出從小學三年級開始增加選項教學，為了滿足學生運動需求，引進師資要充分考慮具有一專多能的教師，以及在教學、課外活動組織，以及課余訓練與競賽等諸多方面具有綜合能力的復合型教師。同時，還要考慮基于一體化背景下的運動能力評價等級的設定，一、二級為夯實基礎期，三、四級為提高能力期，五、六級為發展特長期，所以，為了滿足學生作為特長發展的項目需求，引進的體育教師要盡可能地具有較高的專項技能水平，引進退役專業運動員從事專項化教學也十分必要。

三、改善硬件設施：學校體育滿足發展性需求

學校體育的發展離不開場地器材設施條件的保障，一體化的體育課程改革，更需要滿足發展性需求。常言說，巧婦難為無米之炊，因此，學校體育發展要進入一體化的快車道，就需要充足的硬件設施保障。

1.場地的“合理規劃”少不得。學校體育的發展，硬件設施場地面積大小是最難改變的條件之一，因此，就要在現有的場地規模中進一步做好合理規劃。具體而言，一是重新布局，充分利用。由于一體化倡導面向全體學生，所以，要盡可能地把布局不合理的場地進行調整，提高利用率。學?？梢詫⒖衫玫目盏囟汲浞值乩闷饋?，讓全體學生都能在大課間等集體性體育活動中參與鍛煉。二是整合改造，一場多用。為了提高現有場地的利用率，可以開展多個項目的場地，要盡可能地進行整合，如籃球場地進行一定改造，可同時滿足籃球和新興項目五體球運動所需。三是拓展新建，提高質量。在學校體育發展中，對于有條件的學校，包括原建新校、擴建分校、原校改造等都可以重新規劃體育運動場地，以更好地滿足一體化對場地的要求。

2.器材的“充實多用”少不得。學校體育工作開展離不開體育器材的種類、數量與質量保障，否則，就難以順利、有效地開展。經過對全國學校體育工作的調研獲悉，體育器材存在諸多問題，有的是種類不足，數量有限;有的是數量充足，質量不夠;還有的是有量有質，但應用不多等。以上情況說明，目前學校體育的器材問題還較為突出。為了更好地促進一體化實施，學校體育器材配置需要更有針對性，器材的使用也需要提高頻次。具體而言：一是更精準地配置，體育器材的配置需要充分考慮急需且常用的器材，而且要保證該類器材的質量;二是更有效地使用，要注重多樣化活動的開展，強化一物多用的活動方式的開發。

3.設備的“適當配備”少不得。隨著信息技術的發展，學校體育設備也不斷豐富和更新，尤其是大數據時代的電子設備，為精準監測、精準評價、精準干預發揮了重要作用。如，監測體育課密度、強度的可穿戴設備，監測身體形態、機能、素質的體質健康人工智能監測系統等。不僅提供了相對精準的數據，還能節省大量人力資源，提高工作效率。有了這些設備，有利于體育課程分層評價，如學段的知、能、行、健評價的“能”與“健”的測評，樂、動、會課堂的“動”的實際效果評價，運動能力等級評價中的時間、距離、成功率的評價等，都能夠借助于這些電子設備得出更精準的評價結果。因此，學校體育發展也十分期待電子設備助力學校體育工作的有效開展。

四、建構校本課程：學校體育急需一體化方案

體育課程一體化包括國家課程、地方課程、校本課程3個層級的建構與實施，校本課程至關重要，每個學校校本課程的建設直接決定著學校體育發展速度和質量，更影響學生的運動需求。在體育課程一體化大背景下，學校急需研制一套切合實際的以體育校本課程為核心的一體化實施方案。

1.設置切合實際的一體化校本課程內容。校本課程與國家課程和地方課程比較而言，更具體化和可操作化，是學?；诒拘嶋H情況，包括學校場地器材設施、學校師資、學生等的情況，并在國家課程、地方課程的引導下所建構。而一體化校本課程內容的設置，除了按照國家規定的必修必學課程內容、地方課程建議的必修選學內容之外，從學校層面設置一體化課程內容，重點是對本校學生必修選學內容的設置。具體而言，就是要開設哪些供學生選學的項目，項目難度如何把握。校本課程必修選學內容的確定要確保是學?？砷_的、教師能教的、學生愛學的。綜合考慮而言，學校設置的必修選學項目不宜過多，要考慮教師能教且能教好、學生愛學且能學好，不能再“蜻蜓點水”，同時也要避免低級重復。要能夠呈現內容上的兩個銜接：一是上下年級之間的銜接，二是學生學習內容前后的銜接。由于一體化提出了從小學三年級以后可以嘗試選項學習，所以，中小學需要根據學校、教師和學生情況完善校本課程內容的設置。

2.建立切合實際的一體化信息管理系統。為了更精準地服務于學生終身體育、身心健康等的發展需求，以及對運動的需求，學校體育工作的開展需要切合實際建立一體化的信息管理系統，以學生的信息管理為主，也可增設學校和教師的相關信息。就學生而言，需要建立每個學生的體育與健康電子信息檔案，包括學生的體育學習、體育興趣、運動能力、體質健康等，如，可以記錄學生在校期間在體育與健康課程方面，學了什么、學會了什么、運動能力達到的等級、興趣的形成、鍛煉習慣的養成、體質健康狀況等。年級、學段有記錄，學生參與體育學習的系統性、連貫性就能形成。學校建立了一體化信息管理系統，能夠對一體化在學校的實施提供便利條件和促進學校體育發展。

3.完善切合實際的一體化學校實施方案。幾乎每個學校在實施體育校本課程的時候都有一套方案，有的還經過不斷地完善并形成了特色或品牌。然而，基于一體化對各學段體育學習的定位——幼兒啟蒙期游戲化、小學基礎期趣味化、初中發展期多樣化、高中提高期專項化、大學應用期自主化等，不同類型的學校在學生的體育學習安排上，也要能夠體現出階段性特征?；谝惑w化倡導的從小學三年級開始嘗試選項教學[2]，不同條件的學校結合本校實際，可以從選項走班、男女分班選項或班內選項幾種方式中確立最適宜本校開展的選項方式，選項課時安排也由學校結合實情自行確定?；谝惑w化提出的校內外、課內外相結合，學校在完善一體化實施方案的時候，就要充分考慮如何體現兩個結合：一是大課間和課外活動內容安排如何體現與課堂教學內容相結合，二是體育家庭作業或校外自主體育鍛煉如何與校內的學練做互補等。只有完善了實施方案，一體化才能更有望、有效、有序開展。

體育課程一體化已逐漸成為學校體育發展最值得關注的問題，在一體化背景下，學校體育發展十分期待學科地位的強化、師資隊伍的優化、硬件設施的改善和校本課程的系統化建構等。一體化是大勢所趨，學校體育發展質量提升也受到更新、更高的期待。

（本文系“國家社會科學基金教育學重大項目‘教材建設中創新性發展中華優秀傳統文化研究”子課題“大中小學體育課程一體化研究”成果，課題編號：VFA180003-12）

參考文獻：

[1]于素梅，中小學生體質健康影響因素調查——以北京市為例[J].中國德育，2014（9）：9-11.

[2]于素梅，一體化體育課程的旨趣與建構[J].教育研究，2019（12）：51-58.