高三英語完形填空講評優化策略探析

引言：高三課堂安排多半是在講題和做題中度過，這是一個普遍現象，同時又是不爭的客觀事實，高三學生學習任務繁重、考試壓力大，一味的通過刷題，意欲以數量取勝的方法不僅加重了學生的負擔，消磨了學生學習語言的興趣，而且往往事倍功半，收效甚微。大部分高三教師因課時緊、教學任務繁重對“完型講什么? 怎么講?”這個問題并未進行深入研究，教師的講評也淪為了單調的“翻譯、幫助學生畫出文章線索、或直接給出參考答案(朱逸飛2014：85)”，缺少對語篇的解讀和把握，學生自然也無法遷移正確的解題思路，經常出現完型得分時好時壞的情況。而完形填空作為測試學生綜合運用能力的一種考試題型，對英語最終成績有著直接的影響。因此，積極探尋有效的完型講評策略尤顯重要。

一、完型講評存在的問題

1.教師準備不充分 高三教師備課任務中，自己做題選題，講評課趕進度，講評任務重，導致教師備課不充分，草草了事，部分教師憑借自己多年教高三的經驗進行講評，也無暇抽身閱讀理論書籍來充實并指導教學實踐，拿著試卷就上去講，有時甚至將自己的想法“強加”與學生，在講評課上與學生爭論得面紅耳赤，這樣的講評課沒有系統的將學生問題歸因，進行專項逐一突破，學生接收到的訊息也會根據完型篇章的不同而變得零散，不會與以前做過的題目進行關聯、匯總及舉一反三，這些都嚴重阻礙了學生的思維品質與學習遷移能力提升與發展，學生無法獲得螺旋式上升，知識結構不系統，也就會出現了完型忽好忽壞，不能掌控的局面。

2.缺乏與學生交流 目前，雖然通過技術手段可以得到學生的正答率情況，但是這只是表面共性的問題，并沒有觸及到問題的本質，教師只知道學生某道題錯的多，但又不去與學生深入溝通，而局限地、主觀地推測學生“可能是”詞匯生疏，詞義辨析能力弱或無法理解等原因造成。但每個學生都是鮮活的、有思想、有個性的主體，同一道題目，不同層次、不同水平的學生錯誤原因是不一樣的，即便是同一層次學生，因為個人經歷不同思考問題的角度也不一樣，錯誤的類型肯定各異，因此教師必須走近學生了解學生的真實想法，進行合理歸因，從而針對性分主次講解，另一方面，教師與學生的溝通也會加強與學生的情感交流，拉近與學生的距離，既是對學生的關愛也是對學生的一種無形督促，嚴慈并舉。緩解學生對完形填空的畏懼感，逐漸培養學生攻克完型的信心，如此，評講課才會有的放矢，真正意義上提升學生的完型解題能力。

3.評講方式不正確 高三的課堂講評復習課是主陣地，以教師為主導的講評模式使課堂變得沉悶、單調，學生要么提不起興趣，要么注意力容易分散，學習效果自然不能最大化。其次，在實際課堂中，高三教師將完型當成20 道單選題講解，沒有強調語篇理解的重要性，眉毛胡子一把抓，不但達不到教師想要的講評效果，而且學生聽得也很疲憊，而高考完型題作為一項成熟的標準化測試手段，命題講原則、有規律，因此，完型的講評是有技巧可尋，如果講評時不分主次，沒有在結合高考完型出題規律的與學生的錯題本質原因，講評完型就淪為了積累單詞和短語一樣的蜻蜓點水，學生思緒混亂，跟著正確答案神游，加重了學生對完型的害怕和恐懼，從而被動學習，死記硬背，事倍功半。一旦學生失去信心，對完型持有抗拒的心里，那無疑是雪上加霜。

二、完型講評的優化策略

1.提升教師專業素養，引領課堂 教師自身的專業素養與教學效果密切相關，除了加強本學科專業知識的常教常新，還應該加強反思，“加深對教與學本質的理解和認識，不斷更新教育觀念，創新教學實踐，實現個人專業化發展(新課標2018：80)”，從而反撥實際教學。對于高三完型講評，教師應首先充分意識到完型講評的必要性，提升語言表達準確性，豐富生動、幽默詼諧、接地氣地詮釋學生困惑之處，增強學生的聽課興趣，集中學生的聽課注意力，保證聽課效率。另一方面，高三教師要研究高考完型命題規律，洞悉每個選項的對學生造成的干擾是什么? 充分了解學生閱讀過程中的理解障礙，通過破解學生解題錯誤思路來引導出正確答案。幫助學生抽絲剝繭，分析文章選詞與作者情感及語篇語境之間的關系，洞察命題規律，熟悉選項干擾特點，從而正確歸因學生錯題，進行有針對性的提高。此外，高三教師應閱讀專業書籍，提升理論素養，在實際教學中具備較強的出題能力，教研結合，實現從經驗型教師到研究型教師的轉變，才能引領課堂，實現有效講評，提高教學效果。

2.轉變完型評講方式，激活課堂 完型講評的方式靈活與否關系到學生對待完型的態度，在高三講評課中，教師應該善于引導，循序漸進，直觀而又巧妙地呈現所要評析的重點內容。利用學生沖突觀念后的頓悟，強化并及時總結學生做題時應有的策略，評講課中經常強化這種解題困境與撥開云霧見天日的強烈對比與沖突，學生內化為自己的技巧，能有效提高正答率。其次，在完型講評課中，要擺脫教師一味的講題，實現師生互動，生生互動，培養學生講評就不失為一種有效的方式?！皩W生們的思維方式是不一樣的，評講方式也千差萬別，新穎獨到的講評方式或許還會使某些同學茅塞頓開。(蔡雙華2015)”。因此，教師應該適當放手，在完型專題式講解模式建立后，鼓勵并培養學生模仿教師講題模式和思路，進行自我思考分析，歸類總結，從而不斷內化為自己的做題技巧。第三，從某種程度上來說，完型測試的是閱讀的過程，它也是一篇精選的閱讀材料，因此，為了豐富完型評講課堂，教師應該充分利用好完型這篇短小精悍又面面俱到的文章，與學生思想互動，碰撞出思想的火花。學生錯誤率高的題目是學生理解有障礙之處，教師可以以此為素材編制多樣化的練習加深理解，而不是簡單翻譯句子，讓學生通過不同形式去體悟文章，發現自己理解的偏頗。筆者在日常評講中會選擇學生出錯率比較高的詞義猜測題和主旨大意題來進行編題，除此外，對于個別語法結構理解不透徹的部分，筆者會通過再次變換成單句填空、單句改錯或寫作形式進行歸類總結拓展，多維度深入解析。形式多樣的練習設計充分調動了學生的思維，以點帶面輻射知識點，這也正是高三專項復習重要的一部分，即為學生梳理知識點，搭建知識網絡。

3.引入語篇分析理論，優化課堂 從近年來的高考試題看，語篇層次設空的比例有所增加，這反應了“突出語篇”的命題思路。因此，對高考完形填空的文章進行語篇分析有助于提高學生對文章的理解和把握能力(胡風明2002(1))，教師應意識到完型評講不是簡單的核對答案，參考答案理解思路，而是要分析學生的錯誤原因，正確歸因并借助語篇的理解分專題講評才能真正提高學生的學習能力。筆者在所教班級進行了引入語篇分析理論的運用，效果顯著。具體步驟如下：

(1)真題集中化，意識語篇重要性。高三教師可以選擇學生沒有生詞障礙，閱讀順暢的情況下出錯率又比較高的真題來強調語篇理解的重要性。筆者就曾選擇1)(2019 全國Ⅱ卷)Jeff had 14A in Iowa before Thanksgiving with his dog，Rosie，but the gun shots had scared the dog off.(A.hunted B.skied C.lived D.worked) 2)(2015 全國Ⅱ卷) I had the chance of seeing this first hand on a________44C________.This led to some painful experiences on Saturday …(A.trip B.holiday C.weekend D.square)

以上兩道題干擾選項分別是lived，holiday，出錯原因主要在于學生急于作答，沒有讀完整個句子或者沒有聯系句子間的關系便主觀臆斷，答題時自我感覺良好但結果卻事與愿違，筆者借此引入完型考查對語篇的理解和把握，尤其是句際間的內在邏輯關系，牽一發而動全身，從而提高學生對完型解題的語篇意識——無上下文不完型!

(2)理論具體化，專題漸進式突破。完型解題與語篇意識密切相關，然而如何將語篇分析理論與高三學生完型講評結合起來，這需要高三教師積極探索符合高三學生學習特點，并以學生能接受的方式呈現。筆者結合所教班級實際情況，通過分層了解不同水平學生完型錯誤的原因，將語篇分析理論直觀地、具體地化為以下八個解題技巧：

①最小理解單位：一個句子

②邏輯關系：因果、轉折、并列、遞進、讓步、條件

③詞義復現：原詞、近義詞、反義詞

④語義場：同話題-類詞匯

⑤扣主旨

⑥指代與省略

⑦詞義辨析

⑧語法：標點和中文釋義

每次筆者將完型錯誤歸類到以上八個解題技巧中，分步驟一次推進兩個技巧，循壞滾動強化技巧的各個運用。筆者在平時注意搜集學生完型錯題作為講評素材，每次評講都會融合真題和錯題，涵蓋近期閱讀、完型、語填和改錯考試習題進行集中歸類、有的放矢，使學生將知識和規律理解透徹，效果明顯。將語篇意識植根于學生腦海里，鼓勵其在實踐完型訓練題中佐證這一思路，并將其內化為自己的解題習慣。在學生逐漸轉變自己的做題思路后，通過篇章整體分析，引導學生進行自我總結歸因，不斷審視自己答題的問題本質，真正取得穩定性實際突破。

(3)習題多樣化，鞏固解題策略。理論的滲透離不開實踐的訓練，因此，在系統傳授語篇理論之后，筆者還會精選或精編習題供學生們鞏固理論，每個微專題都會結合高考各項題型進行多樣練習設計，對比深入拓展解決學生存在的根本性問題，筆者將習題呈現方式一一對應如下

①語篇解題技巧：最小理解單位：一個句子，習題呈現方式：語填、改錯、完型

②語篇解題技巧：邏輯關系，習題呈現方式：寫作單句拓展、改錯、語填、完型、閱讀

③語篇解題技巧：詞義復現，習題呈現方式：思維導圖

④語篇解題技巧：語義場，習題呈現方式：思維導圖

⑤語篇解題技巧：扣主旨，習題呈現方式：閱讀主旨題訓練

⑥語篇解題技巧：指代與省略，習題呈現方式：語填和改錯、閱讀詞意猜測

⑦語篇解題技巧：詞義辨析，習題呈現方式：英英釋義、情景例句

⑧語篇解題技巧：語法：標點和中文釋義，習題呈現方式：完型、閱讀句子paraphrase

三、小結

總之，完形填空作為高考英語試題中對學生語言綜合運用能力要求較高的一個題型，教師需要深入研究，結合學情扎實備課，同時注意講評的技巧，優化完型講評的策略，幫助學生消除對完形填空的畏懼和不自信，通過有效講評，培養學生發現問題、思考并解決問題的能力，提高學生的最終成績，為高三學子高考助力。