《天窗》語文要素解讀及教學設計

李秀群

一、語文要素解讀及目標確定

《天窗》是作家茅盾描繪童年生活的一篇文章，通過講述天窗的來歷，借由孩子透過天窗進行的想象描繪了想象的快樂，表達了孩童對自由的向往和追求快樂的童心，以及對童年鄉下生活的美好回憶。

本課的關鍵語句“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”在課文中出現了兩次，且教材用泡泡對話框明確提出了從該句體會課文思想感情的學習要求。

在《鄉下人家》的學習中，學生已了解了文章主要內容與表達的思想感情的區別，學習了抓住關鍵語句體會思想感情的方法。教學《天窗》時，教師可以組織學生通過合作學習的方式，借助本文中反復出現的關鍵語句，透過語言體驗課文中描述的“想象的快樂”，進而引導學生通過聯結生活經歷，真正地體會作者表達的童年時孩子們對自由的向往，對童年生活的懷念。

《天窗》所在的四年級下冊第一單元的單元目標是“初步體會課文表達的思想感情”，達到這一目標對于學生而言難度較大，因此可以通過選擇判斷的方式，組織學生辨析課文的思想感情。這不僅能夠突破難點，同時也幫助學生區分主要內容與思想感情，體現學習目標和能力的階梯提升。

基于以上理解，本課的“基礎性目標”和“發展性目標”可確定如下：

1.基礎性目標

（1）借助換詞、做動作等方法隨文理解識記“瞥”“慰藉”等生字新詞，會寫“慰”“銳”等10個常用字。

（2）通過合作學習，品讀兩處想象的精彩之處。

2.發展性目標

（1）通過判斷選擇的形式，嘗試區分主要內容與思想感情。

（2）通過朗讀、聯結生活經驗等方法，體會關鍵語句表達的孩童對自由、玩耍的向往之情。

（3）借助畫面，運用想象，并仿照課文展開想象進行遷移運用，積累語言。

二、教學設計及思考

本課教學可分成五大板塊。

第一板塊，課題置疑，通過圈畫聚焦關鍵語句。

教師可調動學生的生活經驗，通過簡單的問題幫助學生回憶與鄉下相關的經歷，在交流中發現鄉下特有的一些事物或景致。通過談話自然地導入課題，齊讀課題后，借由介紹茅盾小時候也生活在鄉下，也認為鄉下的房子與城市里的房子不同，引導學生關注“天窗”這一鄉下特有的事物，進而對天窗產生好奇：什么是天窗？天窗有什么作用？為什么要裝天窗？帶著疑問再初讀課文了解天窗，用借助插圖、聯系課文的方法嘗試解決自己的問題，讓學生的學習圍繞著問題展開，讓學習思考真實發生。具體步驟可以是這樣的：出示圖片和第三自然段，說一說什么是天窗;接著出示第一、第二自然段，聯系上文并提供句式如“有了天窗，___________。沒有天窗，___________”，以此了解天窗，明白天窗的作用。

“慰藉”這兩個字是本課要認并要會寫的生字，也是本課關鍵語句中的重要詞語，因此這一板塊的教學可以通過問題“對孩子們來說，天窗不僅僅是一個小方洞、一塊玻璃，還是___________”，引導學生通過國畫關鍵語句，以及換詞、查字典等方式初步理解生詞“慰藉”?！凹焙汀敖濉焙芟?，讓學生通過熟字辨析，知道“書籍”的“籍”把竹字頭換成草字頭就是“慰藉”的“藉”，明白“慰藉”的字面意思是安慰。初步理解“慰藉”有助于達到本課體會關鍵語句表達的孩童對自由、玩耍的向往之情的目標。

第二板塊，合作品讀，把握關鍵語句積累語言。

“想象”是天窗給孩子帶來快樂的原因之一，同時也是課文中出現頻率較高的詞語。因此順著上一板塊的學習，可以通過探究問題“天窗怎樣給孩子們帶來了安慰”，讓學生再次默讀課文，聯系上下文，聚焦課文第五、第七自然段多次出現的“想象”，發現對鄉下的孩子們而言，天窗給予的快樂來源于想象。

第五、第七自然段的“想象”，語言句式鮮明，可以組織學生通過小組合作學習的方式，抓住問題“說一說哪一句想象寫得最快樂、最有意思”指導學生關注文字，聚焦語言表達上充滿新鮮感的詞，引導學生積累語言。在開展合作學習之前要先明確學習的具體步驟和學習要求，使合作學習有效地展開?？梢猿鍪疽韵潞献鲗W習的步驟：用浪紋線畫出所有想象的部分;默讀，用雙橫線畫出你覺得最有意思的一句話;選擇最有意思的詞語寫在詞卡上;再與同桌說一說為什么有意思;試著讀出你感受到的這份快樂。

交流分享是合作學習成果呈現的環節，是學生將課文語言轉化內化后輸出的環節，交流分享時在引導學生積累好詞的同時，注意引導他們發現想象的自由、無拘無束，注意指導合作小組交流時人人都參與發言。教師可以關注以下語言精彩之處：

（1）“雨腳”“跳”這些詞用在雨上，用了擬人的手法，把雨點落在天窗上的樣子當成了雨用腳在跳，雨變得很可愛。

（2）“一瞥”，這里有個生字“瞥”，是指快速地掃了一眼，形象地寫出了閃電發出一瞬亮光的樣子，閃電變得很可愛。

（3）“卜落卜落”，擬聲詞把雨點落在天窗上的聲音表現得可知可感。

（4）“帶子似的”把閃電的樣子寫得具體、貼切。

（5）“掃蕩”這個詞給人威力十足的感覺，想做什么就做什么，沒有約束，很自由。

（6）“這雨，這風，這雷，這電”，連用四個“這”，使用排比，加強了語氣，讓人感覺風雨雷電氣勢十足，像四位霸道的侵略者似的。

另外還要注意在交流時追問課后第三大題的第一小題，抓住“你想象它們的威力比你在露天真實感受到的要大十倍百倍”，幫助學生體會想象的力量，關注量詞和數詞的使用，通過反問，體會量詞和數詞使用的創造性，感受想象的自由。通過普通的“一條黑影”都可以按照自己的意思想象成灰色的蝙蝠、會唱歌的夜鶯、霸氣十足的貓頭鷹，激發學生體會這樣的黑夜多有意思，引導學生體會想象的自在快樂。

交流完畢之后，借助已有的閱讀感受，引導學生領悟想象的快樂，思考課后第三大題的第二小題，“活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無中看出‘有，從‘虛中看出‘實”，孩子們是怎么從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？可以抓住數量，抓住形狀，還可以抓住顏色，抓住事物特點的聯系，天馬行空地想象。

第三板塊，聯結經驗，體會關鍵語句的思想感情。

這一板塊是本課學習的核心環節，要抓住關鍵語句展開教學。

第一步，回顧閱讀經驗，總結想象的快樂。

接讀關鍵語句：想象是那么的快樂、神奇，怪不得說—一“小小的天窗是你唯一的慰藉”，怪不得說—一“小小的天窗又是唯一的慰藉”。通過接讀的方式，將感受到的想象的快樂回扣于關鍵語句，讀出來，使得學生對“慰藉”的理解由字面深入到情感層面，感受關鍵語句表達的情感。進而小結，“天窗”為你帶來了想象的天地和快樂，怪不得說是“慰藉”，使學生初步感受表達的內容與感情之間的區別。

第二步，再讀課文，聯結學生生活經驗，理解“慰藉”。

首先聚焦第四、第六自然段，探尋“慰藉”背后的心情：什么樣的情況下小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？了解課文中提到的情境后，再引導學生聯系生活經驗思考自己是否有這樣需要安慰的時候，并在交流評價時點明失落的心情。

第三步，抓住課文表達精彩之處，探尋“安慰”背后的“失落”之情。

尋找課文中寫到的孩子們是否有同樣的失落，引導學生關注“頂”“偏就”“被逼著”“忘不了”等詞，并有感情地讀出失落之情。接著以關鍵句小結：“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”。失落有了天窗的安慰，自由有了想象的窗口，現在再回想，鄉下的這些回憶都變成了珍貴的記憶。

這樣學生抓住關鍵語句，了解到想象是課文主要的描寫內容，而關鍵語句表達了對童年生活的回憶以及對自由自在生活的向往，這是作者的寫作目的。

第四步，通過選擇分辨課文內容和思想感情。

由于本單元的語文要素是“初步體會”課文表達的思想感情，也是統編教材中第一次提出這個要求，而四年級的學生概括能力不強，依據學情和語文要素，教學時教師可以為學生提供概括好的句子進行判斷，并帶領學生進行分析，以更好地達到區分課文內容與思想感情的目標。如，出示此題：

“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”這句話在文中出現了兩次，從中我們可以體會到課文表達的思想感情是（ ）。

A.天窗給孩子們帶來了快樂和安慰，“我”懷念童年的天窗

B.表達了鄉下孩子們喜愛屋頂天窗的思想感情

C.天窗給孩子們帶來無限的想象，讓鄉下的孩子感到快樂

D.表達了對童年鄉下生活的美好回憶

第四板塊，分層練筆，遷移運用，體驗想象的快樂。

語言的積累要通過語言實踐才能真正實現，練筆的環節是語言實踐的必要環節。首先，出示課文第五、第七自然段，抓住“活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無中看出‘有，從‘虛中看出‘實”，交流作者是怎樣想象的，明白作者從數量、外形等角度聯想的方法，接著讓學生根據自己的能力，自主選擇練筆任務。分層練筆有助于不同學習能力的學生獲得更適配的語言訓練。

請學生想象自己成為鄉下孩子中的一員，就在那樣的夜里，在地洞似的屋子里，想象可能會看到什么，想到什么。仿照課文完成“作業柜臺一”仿寫句子，鼓勵學有余力的同學嘗試模仿課文，完成“作業柜臺二”仿寫段落的任務。最后進行交流和點評。

作業柜臺一：仿寫句子

從那小小的玻璃，你會看見閃過的一道光亮，想象到________________________。

從那小小的玻璃，你會看見一片被風吹落的樹葉，想象到_______________________。

作業柜臺二：能干的你，學著課文的樣子試著仿寫段落吧。

從那小小的玻璃，你會看見________________，想象到________________________。

我會從那____________，想象到這也許是____________，也許是____________，也許是____________。

第五板塊，總結歸納，書寫練習。

生字書寫作為基礎性教學目標需要通過練寫落實。本課的10個生字，可以按結構分組，讓學生在觀察后提出難寫字，教師依據學情有側重地進行范寫。左右結構的字“銳、帳、爍、蝙、蝠”，提示學生注意“三看”（看寬窄、看高低、看穿插）;上下結構的“慰、藉、霸”要提醒學生注意寬窄、長短比例的協調;左中右結構“灘”，通過范寫指導將各部分寫得稍窄，中間“又”的捺變點;半包圍結構的“鷹”較為難寫，要通過范寫指導，長撇要寫得舒展，“鳥”上面的部件注意比“隹”多一個單人旁;易錯字“藉”與熟字作對比，“慰藉”的“藉”是草字頭，與“書籍”的“籍”竹字頭不同。寫字完畢后，引導學生邀請同桌互為“書寫評論員”，互相檢查書寫成果，共同進步。練寫后互評更有針對性，且能較好地激發學生的寫字興趣，提高書寫觀察能力。