《三月桃花水》語文要素解讀及教學設計

陳翊

一、語文要素解讀及目標確定

《三月桃花水》是統編教材四年級下冊第一單元的一篇略讀課文，也是一篇優美的散文。作者劉湛秋先生從聲音和光芒引入，用了兩個相同的句式過渡，具體說明了“三月的桃花水，是春天的豎琴”“三月的桃花水，是春天的明鏡”，通過豐富的想象，具體描寫了桃花水美妙的聲音和它映照出的春天的美景。最后一段直接用“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，將對三月桃花水的喜愛和贊美之情表現得淋漓盡致。

教學本課時，要將學習的重難點放在怎樣發現關鍵語句并由此體會作者的思想感情上來。通過朗讀分析不難發現，文中的過渡句和文章最后的總結句提示了文章的主要內容和中心思想，表明了作者的情感態度，是本課的關鍵語句。教師要給予學生充分的自主學習空間，鼓勵他們遷移運用學過的方法，在交流中達到教學目標。

文章語言優美，描寫生動，充滿想象，課前提示語還特別指出，要“有感情地朗讀課文，體會優美的語言，讀出作者對桃花水的喜愛和贊美之情”。教學時應特別注意以讀促悟，請學生根據自己的理解選擇合適的音調和語速朗讀文本，通過朗讀想象畫面，進一步體會作者表達的情感，同時感受作者這樣比喻的巧妙之處，積累優美的詞句。對于有能力的同學，還可以請他們學著作者的寫法，對三月桃花水進行仿寫?；谝陨衔谋窘庾x，本課的“基礎性目標”和“發展性目標”確定如下：

1.基礎性目標

（1）通過借助形聲字構字規律、聯系字義和上下文的方法，認識“綺、和”兩個生字，理解“桃花水、應和”等詞語的意思，自主識記生字“談”。

（2）有感情地朗讀課文，積累文中描寫優美的語句。

2.發展性目標

（1）了解本文的主要內容，能運用已學的方法，根據位置或特點找出課文的關鍵語句。

（2）能抓住關鍵語句，自主選擇合適的方法感受桃花水的動聽和清澈，初步體會作者對桃花水的喜愛與贊美之情。

（3）聯系課內外閱讀和生活經驗，補充文章中的關鍵語句，說一說作者的思想感情。

二、教學設計及思考

本課教學可以分成以下四大板塊。

第一板塊，回顧前課，提煉學習方法。

教師可采用復習導入的方式，讓學生回顧本單元《鄉下人家》和《天窗》兩課中的關鍵語句。通過提問和引導等方式，學生能夠回顧出以下兩句：

（1）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（2）這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

在齊讀中學生逐漸進入狀態。教師引導學生結合課文的閱讀提示，分析這些句子在文中的位置和特點，可以發現關鍵語句有一些共同特征。請學生先自己分析填表（表1），再以四人小組為單位討論，修改內容。

可以發現，文章題目與內容直接相關，作者的思想感情是作者對文章內容的評價和感受，要通過一個或多個關鍵語句表達出來。這些關鍵語句位置不同，有的在文章中反復出現，不斷強化讀者的印象;有的在文章過渡時出現，起到了承上啟下的作用;有的在文章結尾處出現，起到了總結中心內容的作用。在梳理表格的基礎上，學生能夠提煉出相應的學習方法。

第二板塊，自主學習，確定關鍵語句。

教學時，可借助“三月桃花水，究竟有多美”這一問題，請學生再次朗讀課文，找找這一課的關鍵語句。首先，自主閱讀，了解文章的主要內容。讓學生借助拼音，讀準字音。讀通課文。參考填好的表格，用橫線畫出作者對桃花水印象的關鍵語句并且多讀幾遍。在此間隙，讓學生完成“綺麗、應和、談心”等加點字的注音練習，識記生字詞。接著鼓勵同桌相互交流畫出的關鍵語句及理由。在小范圍達成共識的基礎上引導集體交流，幫助學生快速準確地確定本課的關鍵語句。第一句是“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，這是文章最后一句話，也是文章的總結句，就像《鄉下人家》的最后一句話一樣，是表明作者思想感情的關鍵語句?！俺磷怼钡囊馑际巧钌畹孛詰倩虺两谀撤N事物當中，“叫人多沉醉”表明作者已沉浸在美麗的三月桃花水中，直接抒發了對桃花水的喜愛和贊美之情。最后，教師引導總結：關鍵語句是直接表達作者思想感情的句子，從“沉醉”這個富有感情色彩的詞語人手，結合整句話的位置和作用特點來確定關鍵語句，是個好方法。第二、三句是“三月的桃花水，是春天的豎琴。三月的桃花水，是春天的明鏡”，這兩句話句式相同，在文章中先后出現，承上啟下，就像《天窗》中句式相同的兩句話一樣。作者運用了比喻的修辭手法，從聽到的聲音和看到的畫面兩方面對桃花水進行了描寫，突出了桃花水聲音動聽、河水清澈的特點，也表達了作者對桃花水的喜愛和贊美之情。教師再次引導總結：關鍵語句是圍繞課文的主要內容來表達作者的情感的，從課文的主要內容人手，通過理解、分析、比較每句話的地位和作用，讀懂作者修辭背后的情感含義確定關鍵語句，值得我們學習。通過自主學習和交流討論，以及教師引導的輔助，學生能夠很快確定關鍵語句并展開分析。

第三板塊，把握關鍵，交流反饋情感。

再次以問題過渡。首先，拋出“這春天的豎琴、春天的明鏡，給我們帶來了哪些畫面，讓人沉醉其中”這一問題，引導學生自由朗讀課文，邊讀邊想象畫面，選擇自己喜歡的段落多讀幾遍。在此基礎上，分別采用同桌交流互讀、朗讀展示、師生交流評價和全班齊讀等多種方式，在合適的音調和語速環境下，伴著輕重音和節奏感，學生能夠通過朗讀聯想到畫面，從而逐漸讀出桃花水令人沉醉的美。其次，緊扣課文，抓住關鍵語句，體會作者的思想感情。讓學生找出“喜愛、難過、激動、生氣、自豪、厭惡、陶醉”等與人的思想感情有關的詞語，再讀關鍵語句，體會作者描寫時的情感態度。最后，提示學生用上與思想感情有關的詞語，填一填課文蘊含的思想感情。鼓勵學生完成表2，再次深化對作者思想情感的理解。

第四板塊，遷移方法，拓展課外閱讀。

經過前面三個板塊的實踐，學生已基本掌握了學習方法。此時趁熱打鐵，鼓勵學生進行方法遷移，舉一反三，拓展課外閱讀，從而強化認識，鞏固理解。教師挑選《七月的天山》文章片段作為課外延伸內容，具體如下：

走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。這里溪流緩慢，縈繞著每一個山腳。在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健;人浮在花海上，顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花。

雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？

首先，教師出示三個問題：

（1）片段中的哪句話是能表達作者思想感情的關鍵語句？請用橫線畫出來。

（2）如果用一個詞語來描述文中的天山，我會說“（ ）的天山”。

（3）文章表達了作者怎樣的思想感情？

其次，引導學生帶著問題進行自主練習，再同桌互相交流，最后全班交流來解決問題。通讀課文可以發現，最后一句話用反問增強語氣，且將七月的天山與別處春天的花園對比，突出表現了七月天山的美，是能表達作者思想感情的關鍵語句。第一問解決后，后面兩問自然迎刃而解。

接著引導學生回顧課文，提示從修辭手法等角度，探尋課文寫作特色。學生能夠發現，課文運用了大量比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了桃花水動聽、清澈的特點，也寫出了春天的美麗。

最后鼓勵學生聯系生活，發揮想象，進行寫話訓練。桃花水還會演奏出什么聲音、映照出怎樣的美景？課后請用上比喻、擬人等修辭手法寫一段話，也可以用上其他合適的關鍵語句，表達自己的思想感情。

雖然是四年級的學生，但其在方法遷移的靈活運用上仍有一定困難，所以最后一個板塊的實踐可根據學生實際情況有彈性地開展。在保證課內閱讀熟練掌握的前提下適當地進行課后寫話訓練，以達到最佳效果。