數字化教學平臺在互聯網上的應用研究

陸放 魯妹慧 劉桂香 李德有

摘要：隨著互聯網教育在全球范圍內的發展，大數據、云計算、虛擬現實等技術推動了更多教育產品的發展，互聯網教育突破了時空限制，結合不同終端的碎片化學習。本文就是基于“互聯網+教育”基礎上，對數字化教學平臺的應用研究。主要是針對高等院校的教學模式，研究的數字化教學平臺不同于傳統的網絡公開課，而是專門針對網絡學習而設計的，包括在線作業、在線測試、在線論壇、虛擬實驗等多種混合模式的線上教學課堂。

關鍵詞：互聯網+;數字化教學平臺;高等教育

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0082-02

收稿日期：2019-10-21

項目名稱：互聯網+數字化教學平臺建設及應用研究，課題編號：18EDE493，課題來源：黑龍江省哲學社會科學規劃辦公室作者簡介：陸放，高級工程師，碩士;魯姝慧，實驗師，碩士;劉桂香，實驗師，碩士;李德有，教授，碩士。

1 概述

習近平同志曾在全球互聯網大會上有一段非常精彩的講話：“當今時代，以信息技術為核心的新一輪科技 革命正在孕育興起，互聯網日益成為創新驅動發展的先導力量，深刻地改變著人們的生活生產，有力地推進了社會的發展?！笨梢钥闯?，互聯網正在使各行各業產生深刻的變化。同時，互聯網與教育的相互融合，也為教育領域帶來一場數字化、信息化、全球化的歷史性變革。

2 數字化教學平臺+互聯網在國內外研究動態

互聯網+教育的典范是慕課教育，2012年開始，慕課得到快速發展。這一年以美國Coursera、edx、Udacity為首的三大Mooc運營平臺商快速發展，聚集了一大批全球范圍內的優質課程，業務用戶更是超越所有傳統在線教育平臺的發展速度，慕課熱潮席卷全球，持續升溫，世界各國都加快推動慕課平臺建設、課程建設及教學應用。其中Coursera在課程方面已經與全球107所頂級高校和機構形成業務合作關系，包括國內的上海交通大學與復旦大學，在線注冊學習人數突破533萬，其中不乏大量來自中國著名高校的學生和社會精英，用戶增長速率超越Facebook。

2013年Coursera首批5門課程通ACE的學分評估;歐洲17國創建OpenupED;德國iVersity平臺推出首批24門慕課課程;法國推出數字大學國家級在線教育戰略;澳大利亞開放大學成立Open2Study課程平臺;清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學加入edX。北京大學、上海交通大學、復旦大學相繼加入Coursera。

2014年Coursera推出專項課程（Specializations）項目，MOOC.org計劃運行。

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯網+”的概念，為傳統教育的改革指明了方向，“互聯網+教育”就是利用互聯網技術突破了傳統教育時間、空間的限制，為更多.的學生提供更廣泛的教學服務，從而使互聯網教育的前景更加光明。

如今MOOC在中國的發展受到了政府、高校以及眾多企業的關注，教育部發布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出了建設一大批以大規模開放在線課程為代表，課程應用與教學服務相融通的優質在線課程。至今為止，全國很多高校都非常重視MOOC的發展，特別是上海交通大學的“好大學在線”，為海內外大學提供優質的教育教學平臺，被國內400多所高校作為學分課程認定，包括中科大、哈工大在內的中國一流高校。

根據上海交通大學慕課研究院的統計，到2020年全球慕課課程將達到5萬門。如圖1所示：

3 數字化教學平臺在互聯網上的應用價值

通過數字化教學平臺在互聯網上的建設，可以促進高校建設優質的教學團隊;可以為高校教師提供便捷專業的課程制作工具;可以為學生提供優質的教學課程。同時，在數字化教學平臺上，實現優質教學資源的廣泛共享，彌補高校優質課程與師資力量的不足，推動其從傳統教學方式向現代化教學方式轉變。在這種模式下，高校與高校之間，教師與教師之間，教師與學生之間，學生與學生之間都可以進行資源共享、交流溝通、借鑒參考、取長補短。

4 數字化教學平臺在互聯網上的研究內容

4.1 通過此平臺的實現為教師提供網絡課件制作平臺

教師可通過登錄互聯網上的數字化教學平臺，在資源庫里上傳課件（包括音頻、視頻、文檔）練習習題、調查問卷等。同時在課程工作室這個模塊上創建一門課程，管理自己的課程內容，包括課程屬性、課程信息、成員管理、教學互動等。教師可對學生的學習進度進行跟蹤，也可以查看當前課程學生的學習情況以及當前課程的教學情況。

4.2 通過此平臺的實現為學校提供網絡教學管理平臺

學校的教學管理人員可通過此平臺對開課情況進行監督統計，對教師的教學行為，學生的學習行為進行統計分析，包括教師的開課數、學生的選課人數學習人數、課內討論人數、學生的學習時長、學生的線上成績等等。統計的數據都可以通過圖形、圖表、數字列表來展示，非常直觀，方便教學人員的管理。同時還可對學生在線行為數據進行分析，從而探索出學生的學習路徑、學習交互等特點與規律。

4.3 通過此平臺的實現為學生提供網絡應用學習平臺

如今的學生是與網絡共生的數字網絡原住民，這一代人獲取信息與學習知識的主要行為特征是上網。因此，在數字化教學平臺+互聯網的環境下，學生有了前所未有的選課聽課自由度，學生可以根據自己的時間，在不同的空間進行學習，可以反.復觀看學習資料，線上答題，互相探討，形成了真正以學生為中心的個性化教育。

綜上所述，數字化教學平臺功能建設如圖2所示：

5 數字化教學平臺在互聯網上的創新研究

通過數字化教學平臺的建設可以實現以下幾點創新與突破之處：

5.1 實現了基礎課程網上教學

高校教師可以把自己所授課程中的基礎知識，包括概念、定義、原理等比較抽象的知識通過文字、圖片或視頻的形式上傳到數字化教學平臺上，搭配著自己的講解，這樣學生可以通過互聯網登錄該平臺進行學習。教師省去了給不同班級上課重復講解同樣基礎知識的環節，學生可以利用碎片時間反復觀看課件學習基礎知識，從而使學生對基礎知識有更多的時間去理解消化。

5.2 實現了線上教學，線下互動的教學模式

數字化教學平臺的建成，實現了線上教學線下討論的創新教學模式。該平臺和線下課堂的關系不是取代的關系，而是互補的關系。學生可以先行在線上學習基礎知識，隨后在線下課堂完成討論和實踐任務，實現翻轉課堂。由此改變了教師原來的工作程序，將備課的重點從研究教學基礎知識轉移到研究學生及其提出的問題上，并著重解決問題，熟悉線上與線下的學習和組織。教師可以積極利用該平臺組織學生提前在線上進行互動，線下課堂中可以深入探討熱門和疑難問題，也可以讓教師引導學生發現和提出很多有價值的問題，激發學生學習主動性。

5.3 通過碎片化學習模式提高學生的學習效率

利用數字化教學平臺在互聯網上的應用，可以充分發揮學生學習的自主性，突破時間和地域的限制，讓學生利用碎片化的學習模式對時間靈活掌握，同時網上課程內容形式的多元化以及內容的短小精煉使學生更容易吸收理解，提高了學生的學習效率。學生可以根據自己感興趣的內容利用碎片時間反復觀看，達到教師引導學生學會主動學習的目的，將教師從知識灌輸者的角色中解放出來，發揮學生作為主體的作用。讓學生通過碎片化模式提高學習效率的同時，真正理解和掌握知識，增強自信心，將知識運用到實際的問題中，培養學習獨立解決問題的能力和提升個人的創新能力。

5.4 學習管理更加靈活實用

相對于早期的精彩課堂及網絡微課，數字化教學平臺不是圖片視頻的堆積體，它更注重于培養學生的學習興趣。在這里，教師可以設置闖關式學習模式，學生可以通過通關的方式進行答題，當得到一定積分滿足課程要求時，平臺會解除鎖定并開放新的教學內容。通過這種趣味性娛樂化的學習方式，改變了原有枯燥乏味的計劃性學習方式，大大增強了學生獲取知識的積極性，使學生對所學的知識記憶更加深刻。

5.5 教學監管控制有效保障了教學質量

通過數字化教學平臺的后臺監管模塊，可以對教學行為和學習進度進行統計分析，也可以對學校的課程情況及教師行為進行監管。通過實時趨勢圖表及各種數據，同步掌握教學進度及動態，有效保障了教學質量。

6 結束語

數字化教學平臺在互聯網上的應用是對傳統課堂的一個補充，同時也是對傳統課堂的一個沖擊。隨著信息化的日新月異，這種教學模式將為高等教育帶來機遇，也帶來更多挑戰。教育工作者需要不斷調整工作理念，不斷開拓創新，充分合理地利用網絡平臺，將新型的多元化混合教學模式運用到日常的教學中去，達到以學習者為中心的學習生態，使學生自主管理，自主學習，從而使學生的學習能力得到鍛煉與提高，真正實現網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。

參考文獻：

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[通聯編輯：王力]