基于應用型人才培養的教育學課程教學改革

劉晰凝

摘? ? 要： 伴隨著社會經濟的飛速發展，當今社會對于人才的需求和標準隨之發生了很大的變化，應用型人才的培養成了當前高職院校在人才培養工作中的重要方向，高職院校希望自己培養出來的人才擁有更強的實踐能力和應用能力，能夠成為能力層面的真正強者。在這一人才培養目標之下，高職院校教育學課程面臨著更加強烈的改革與發展需求，需要從教學理念、教學方式、教學主體及教學氛圍等諸多方面進行一場全方位的教學改革，以確保教育學課程更具先進性和科學性。本文就應用型人才培養的教育學課程教學改革工作進行初步探究。

關鍵詞： 教育學? ? 課程改革? ? 應用型人才

引言

縱觀高職院校教育學課程教學現狀，我們應該能夠意識到現階段所使用的教學模式、教學內容及相關評價體系等與全新的應用型人才培養目標已經越發漸行漸遠，傳統的教學體系和教學模式未能夠得到及時創新與完善，在具體教學育人過程中暴露出了越來越多的問題和不足。應用型人才培養是我國現在及未來高職院校教育學發展的重要目標和方向，因此，高職院校必須緊密結合應用型人才的培養需求重新調整和完善教育學課程體系，實現全新人才培養目標和教育學課程改革的同步向前發展，提高高職院校的整體教學水平。以下是筆者結合多年相關工作經驗，就此議題提出的幾點看法和建議。

一、關于應用型人才的概述

應用型人才是近些年我國剛剛興起的一種人才概念，應用型人才的提出代表著我國科學技術力量推動之下社會分工的不斷細化與發展。何為應用型人才，從理論層面來解釋，主要指的是在科學理論的引導下，在社會各個領域從事非學術研究性工作的人才群體，應用型人才在實際工作中所承擔的主要工作內容或者工作任務便是將原本抽象主觀的理論符號通過自己的聰明才智及先進的科學技術轉化成為形象的產品構型或者是具有邏輯性的操作構思等，應用型人才最大的價值就是能夠將學習到的理論知識應用到實踐生產當中。應用型人才更接近于全能型人才，他們兼具扎實的理論基礎與強大的實踐操作能力，是國家和社會正需要的重要人才種類。他們能夠真正做到學以致用，不僅具備學習的能力，而且擁有實踐的本領，國家的發展與社會的進步需要這樣的人才全力建設和推動。

筆者在學習和研究過程中，了解到當前關于應用型人才已經具備了獨立的分層體系，也就是說應用型人才可以繼續細化下去，其可以分為兩大類，分別是高技能型人才和應用型高端人才。這兩類目前都屬于應用型人才的范疇，與高技能型人才相比，應用型高端人才的綜合實力要更強一些，學歷會更高一些，他們所研究的專業領域會更高端一些。但是，就目前國家發展的實際需求而言，高技能型人才對于國家發展來說是更具普遍性和實用性的，因為高技能型人才在學習及工作的過程中，更加擅長專業基礎知識及理論的應用，更多地分布在實踐性工作崗位中。應用型高端人才在完成基礎學習之后，更多地集中在一些科研領域，會專攻一些核心科研技術等，但是，二者的價值是沒有高低之分的，任何一類應用型人才都是國家發展過程中需要的棟梁之材。高技能型人才主要針對的學校是高職類院校，以專業技能培養為主要任務的職業院校。

二、現階段高職院校教育學課程教學改革中出現的問題分析

1.欠缺實踐性

當前高職院校教育學課程的教學改革都圍繞培養應用型人才作為主要目標，想要通過全新的教學理念、教學方式、教學內容和教學評價體系等營造出全新的教育學課程面貌，將更多應用型人才培養相關的內容融入實際課程教學當中。雖然很多高職院校都認識到了這一點，但是，從實際應用效果來看并不是十分理想。關于實踐教學的比重并沒有達到預期的標準，脫離教學實踐需求的問題并沒有得到徹底根除和解決?，F階段很多高職院校的教育類課程還是針對理論知識進行傳授，學生們更多的還是在課堂上學習和掌握理論知識，這與應用型人才培養目標的基本教學要求是有所偏差的。

2.學生被動學習狀態沒能得到改善

縱觀高職院校教育學課程的教學現狀，雖然在一定層面上進行了創新和完善，但是落實到具體教學工作當中，還是存在傳統教學的影子，我們很少能夠在教育學課程課堂教學中感受到新穎的內容和帶有創新性的思維理念。一些教師還是一如既往地保持著以自我為中心的教學狀態，將自己作為課堂教學的唯一主體，強制性要求學生們按照自己的教學思路學習和記憶知識。學生們在這樣的學習環境當中處于非常被動的學習狀態，沒有學習的自主權，也很少有機會參加實踐類的活動，長久下來，學生們的思維空間會變得越來越狹窄，很多創新性思維能力和想象能力都會變得越來越低，學生們在學習上難以施展能力和價值，必然會影響其參與學習的積極性。

3.教學評價體系不合理

教學評價體系不僅用來衡量和評價教師的教學質量和學生的學習效果，更在很大程度上對高職院校的教育教學起到很強的指導作用，教師和學生能否在適用的教學評價體系中獲得足夠客觀公平的評價，會直接影響他們對于教學和學習的積極性和主動性。筆者在調查和了解的過程中，發現一些高職院校在教學評價體系的建設與完善工作中存在漏洞，其中一個具有普遍性的問題就是當前高職院校所適用的教學評價體系過度關注理論知識的教學評價，更看重教師對于基礎理論知識的教授效果，關注的是學生們的機械記憶和理解能力，而忽略應用型人才培養中最重要的實踐與應用能力的考核，應用型人才培養不關注應用能力和實踐能力，必然會引起師生對于教學評價體系的質疑。

三、基于應用型人才培養的教育學課程教學改革分析

1.教育學課程改革要緊密圍繞應用型人才培養的核心理念

應用型人才是現在及未來社會都會需要的人才種類，這是我國各類高職院校在人才培養方面必須堅持的一個重要目標，高職院校需要用應用型人才的培養質量證明自身的實力。因此，高職院校教育學課程改革必須緊密圍繞應用型人才培養這一核心理念，要在此基礎上不斷加快教育學課程的改革腳步。培養應用型人才需要落實高職院校教育教學的方方面面，需要各方面的統一協調和配合，因此，教育學課程教學改革工作必須關注到這一點，不僅僅要將改革的關注點集中在專業課程上面，還要充分考慮與課程教學與人才培養相關其他方面的內容，做到多管齊下，達到事半功倍的改革效果。

2.提高學生在教育學課程學習中的積極性和主動性

教育學課程改革所針對的對象是學生群體，而教育學課程進行教學改革的最終目的更是培養和提高學生群體的應用實踐能力，因此，高職院校教師在實際教學過程中一定要時刻將大學生放在最首要的位置上面，要尊重大學生在課堂學習中的主體地位，想盡一切辦法調動大學生在課堂學習中的積極性和主動性。

現階段有越來越多先進性和高效性的教學方式被應用到高職院校課堂教學當中，比如情景模擬法、問題式教學法和體驗式教學方式等，這些新穎性的教學方式充分考慮到了大學生主體地位，在引導學生自主學習，增強學生探究意識等方面都有著非常理想的作用。因此，高職院校教育學課程改革過程中，教師可以結合實際教學改革情況，適時適當地嘗試和應用這些先進的教學方式，為傳統的教與學課程教學注入更多新鮮的元素，讓學生們獲得不一樣的學習體驗和感受。

3.融入更多帶有實踐性質的教學內容

在應用型人才培養目標的指引下，高職院校管理者和教師一定要認識到，不管是什么類型的學科，最終價值還是要落實到它的社會價值和功能上面。因此，在教育學課程教學改革工作當中必須融入更多帶有實踐性質的教學內容，增加實踐性質內容在課程教學中的比重，為學生們爭取和創造更多參與實踐的機會，在潛移默化中提高學生的實踐能力，實現學以致用。

在實際改革工作當中，高職院?？梢越M織召開專項會議，根據教育學課程的教學內容重新調整和分配理論教學和實踐教學所占據的時間比重，盡可能壓縮一些簡易理論課程，多開發和融入一些學生們可能會感興趣的內容，將一些時代熱點或者學術前沿的熱點問題融入實際教學當中，鼓勵學生們進行討論和探究，營造活躍的課堂學習氛圍。教育學課程教學需要在實踐中鍛煉和提高學生們的專業能力，教師可以和學校及社會第三方進行溝通和聯系，如果實際條件允許，教師就可以大膽嘗試，帶領學生們走出課堂，走進一些教育機構或者學校，讓學生們有機會感受真正的教育氛圍，也可以讓學生們嘗試自主完成教學任務，在實踐過程中尋找到自己的問題，及時予以改正，這是傳統課堂教學模式所不能提供給學生們的。

4.進一步健全和完善教育學課程教學評價體系

關于教學評價體系的改革是教育學課程教學改革工作中需要重點關注的一項內容。教學評價體系的科學性與合理性會在很大程度上成為推動教育學課程改革工作的強大動力，對于負責教育學課程教學的教師而言也能夠起到很大的激勵作用。因此，高職院校必須重視這一次的教學評價體系改革與完善工作，徹底改變之前傳統的考核評價模式，打破用成績衡量一切的評價標準。此次的教學評價體系改革一定要將學生們對于教育學課程基礎理論知識的靈活運用和實踐實訓能力的考核都納入具體的評價體系當中，一定要秉承一切從實際出發的原則，實事求是地根據實際教學需求進行調整和完善。除此之外，筆者建議高職院校還應該加入諸如教學督導和學生互評、自我評價等內容，實現對教育學課程教學改革的全面關注與監督，為高職院校實現應用型人才培養目標提供全方位的保障。

結語

應用型人才培養是高職院校未來發展工作中必須堅持的重要人才培養目標，未來高職院校無論是在教育教學還是日常管理工作中作出的任何創新與改革都必須與應用型人才培養的目標保持高度一致性。高職院校教育學課程教學改革工作必須堅持以應用性人才培養為改革目標，將該目標貫徹到改革工作的方方面面，確保改革工作的高效性和統一性，實現教育學課程教學質量的整體提高。

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