藍墨云班課助力“活力課堂教學”
——一以《PLC應用技術》課程教學為例

李翠蘭

（儀征技師學院電氣工程系，江蘇揚州 211400）

1 引言

《PLC應用技術》課程是機電類一門專業課程，是維修電工中級工、高級工、技師、高級技師必須考核的重要內容之一。為更好地培養并提高學生的編程能力，筆者以項目任務為抓手，運用理論與實踐相結合、小組合作學習等多種教學方法和學習方法，充分運用藍墨云班課APP，建立班課，運用藍墨云班課中各種活動和功能，努力為學生打造精彩活力課堂教學，取得滿意的教學效果。

2 學情分析

任教班級學生的特點是追求新鮮事物， 喜歡動手實踐，。此外，這些學生還有一個突出的特點： 從小受信息化產品的熏陶， 手機已經是學生生活中必不可少的工具。除了睡覺，一天中的大部分時間都是“手不離機”，下課玩手機， 上課也會偷偷摸摸玩手機。課堂上，手機管理成為教師非常頭疼的一個問題。筆者在教學過程中針對學生上課玩手機的情況， 也采用了很多辦法， 發現這些方法治標不治本， 所以在本學期所授課程中， 嘗試用網絡和智能手機開展藍墨云班課教學， 使學生體驗玩中學， 學中玩， 讓教學變得更有趣。

3 藍墨云班課助力“活力課堂教學”

3.1 “資源”發布助力課前課后

為了取得良好的教學效果，在藍墨云班課APP中建立班課。在使用云班課之前，每次布置學生課前預習、課后復習，很少有學生認真完成，預習、復習也成為空談。云班課支持的教學資源非常豐富，可以包括圖片、音頻、視頻、文本、網頁鏈接。在課前，教師可以將各種學習資源上傳到班級云班課，學生可以通過手機，及時的查看各資源信息來預習、復習。老師在上傳每個資源的同時會設定0～3分的經驗值，學生只有在查看完該項資料時才能獲得相應的經驗值。老師也可以通過學生的經驗值分數的多少，及時了解學生的預習、復習情況。

比如在《順序控制編程》教學中，筆者推送了機械手傳送帶取物視頻、分揀機視頻，以便學生加強對順序控制的理解。老師可以通過云班課檢查學生對資源查看情況，對未查看資源的學生給予及時提醒。

學生可以隨時查看自己的經驗值以及在本班級的排名，看到了與別人之間的差距，不同程度地激勵學生多動手、多參與，形成你追我趕的學習氛圍。

3.2 多種“活動”助力課中，活力課堂教學

云班課APP可以設置添加作業/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試等多種活動。各種活動的靈活運用，在課堂上可以最大限度調動學生的學習興趣和參與度。

“測試”模塊，可以及時檢查學習效果。在教學過程中，筆者按照章節將相應的測試題導入題庫，預先設置好標準答案和分值，為提高課堂教學效率，在課前選擇好相應測試題，學生現場完成測試提交，系統會根據標準答案，立刻生成統計數據，這些數據包含每一位學生的得分、學生完成的時間、以及學生答題的正確率，可以幫助老師及時了解課堂教學效果。比如在教學過程中，筆者設置了“判斷下列流程圖中哪些是選擇性分支”、“將一個選擇性分支狀態流程圖轉變成梯形圖，并寫出指令語句表”等測試活動，要求學生完成課堂測試，答案上傳云班課。這樣的隨堂測試，不僅讓學生了解自身掌握情況，也可以讓老師及時并全面了解學生對新知識的掌握情況，對測試中錯誤的地方，與學生一起分析、探討，讓學生全程參與教學，突出學生主體地位。

“作業”模塊，可以分組完成，也可以不分組。老師可以設置評分方式：老師評分、指定助教評分/學生評分、學生互評以及老師評分、組間互評、組內互評，可以任意選擇一種，也可以多項組合使用，按照老師提交的參考答案做多種評價。設置最晚提交時間，系統將記錄或禁止超時提交作業，“老師評分、組間互評、組內互評”和“學生互評”類型的作用匯總最晚提交時間自動進入互評。

“搶答”、“舉手”、“隨機選人”、“手動選人”功能完全避免了 “上課提問”環節無人理睬的尷尬局面，加分功效以及“隨機選人”大大刺激了學生的腦神經，課堂氣氛更加活躍。和以前相比，學生參與回答問題的積極性更高，上課注意力更加集中。

學生分組功能，老師可以根據教學、學生情況、設置的活動等要求靈活選擇。筆者在任教的班級中，根據學生編程能力、學生學習的主動性、態度等實際情況在線下劃分好小組，確定好組長。組長根據組員的特點分工完成小組任務，確保每一位學生參與。組長檢查并評價本組組員上傳班課的作業，并協助組員訂正錯誤。當一個項目任務完成后，組長需要反饋本組完成情況。對任務完成最快與最慢的小組，組長需要點評原因，可以在小組之間形成競爭，形成更加濃厚的學習氣氛，同時學生的表達能力、解決問題能力等都得到了鍛煉。

各種活動的靈活運用，在課堂上可以最大限度調動學生的學習興趣和參與度。這就要求教師要精心設計教學過程，將各種貼切教學內容的活動，特別是重難點內容分解成頭腦風暴、討論等各種活動穿插在云班課中。另外還可以針對重點以及不易理解的部分做成微課形式，上傳到資源庫中，根據需要發布給學生。

3.3 客觀公正的量化評價，激勵課堂教學

當學生完成項目任務后，除了組長對本小組完成情況的評價以外，還有老師對組長反饋的情況，特別是學生動手操作中錯誤的地方再次分析、講解并作出評價。在教學中，筆者對上傳云班課的作業進行評價，采用教師評價和組內互評，其中教師評價占70%（百分制），組內互評占30%（百分制）。讓學生參與評價，可以讓學生在評價過程中認識自我， 分自我析， 提高自我。另外，筆者使用了藍墨云班課的課中、課后評價功能，及時對學生的學習情況做出客觀評價，激勵了學生的積極性。

學生的平時成績則是由課堂簽到以及參加各種活動所得經驗值及表現構成， 并且由藍墨云班課平臺客觀公正、如實的量化評定， 方便了教師的評價考核。教師可以將考核結果及時反饋給學生，同時督促和提醒學生， 對教學目標的達成和教學效果的實現起到了很好的促進作用。

一個好的評價，一個恰如其分的評價，不僅可以愉悅學生，活躍課堂，更重要的是讓學生增強學習信心，堅定學習信念。

3.4 后臺數據，反思優化課堂教學

藍墨云班課的后臺數據可以讓教師做出各種分析，根據后臺數據可以分析出每一位學生的學習情況、班級的整體情況，制定出更適合班級的教學內容。

4 總結

在一個學期的嘗試之后，筆者進行了初步的教學效果調查。結果表明藍墨云班課對學生學習《PLC應用技術》的興趣有著顯著提高，大部分學生端正了學習態度，學習的主動性明顯提高。從期末參加揚州技工院校統考來看，期末成績的優秀率和及格率得到大幅度提高。

藍墨云班課可以讓學生自主學習，將課前、課中、課后、評價等相互結合起來并運用到教學中，使得課堂教學充滿了活力。這種充分使用學生手機，將移動信息和大數據結合起來的現代化新型教學模式，對老師、學生都是一種有效的互動式教學手段，能及時、全面了解課堂教學效果，極大地增強了課堂上的互動，活潑了課堂氣氛，值得在電類其他專業課程中推廣。