幼兒園幻想游戲的有效開展策略

楊佳慧

摘 要：幻想游戲在幼兒生活中有著獨特的價值。幼兒在幻想游戲中，不僅能得到快樂的體驗，而且在游戲中能獲得各方面的學習經驗。文章通過觀察幼兒幻想游戲時的表現，梳理教師開展幻想游戲的策略，分析了幻想游戲開展尚未成熟的原因，思考幼兒園幻想游戲開展中存在的問題。圍繞如何遵循幼兒的年齡特點來有效地推進幼兒幻想游戲的開展等問題，文章從游戲時間、游戲氛圍、游戲中師幼互動三個方面分析了存在的問題并提出了相關的建議。

關鍵詞：幼兒;幻想游戲;教師支持策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-14 文章編號：1674-120X（2020）36-0122-02

一、引言

幻想游戲為幼兒帶來了一片樂土——美好、驚奇而又充滿靈性。幼兒常常會將幻想與現實世界混淆。他們認為自己幻想的事物是真實存在的，所體驗到的也是真真切切的情緒，如恐懼、焦慮、渴望、興奮等。因此，幻想游戲在幼兒的生活中有著舉足輕重的分量，能讓幼兒重塑和理解角色，使他們明白自己真正的需求?；孟胗螒蜃鳛橛變簜€性化游戲之一，在幼兒的發展中占據著重要的地位，它由幼兒自發開啟、自創主題和自選形式?；孟胗螒蚝螘r開始、如何進展與變化，完全由幼兒自行決定。

二、幻想游戲的作用

著名心理學家阿德勒說過：“幸運的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年，而童年是否幸福是從游戲開始的?！背赡耆顺３苫螅夯孟胧欠駥儆诶硇哉J知，它是否與思維中正確的科學認知產生沖突，對幼兒的生活有何正面影響？

幻想游戲，并不是指不專心，而是幫助幼兒養成發散思維的一種游戲。其作用不僅體現在創造性游戲中，更體現在幼兒園的課程教學中?；孟胗螒蛟谟變旱陌l展過程中占據著重要的地位，在幼兒思維的形成中，邏輯的合理性和思維的復雜性在不斷進步。幼兒的幻想以想象為基礎，善于幻想的幼兒擁有較強的想象力，能更好地激發想象的器官，形成想象的內容，并且幫助其通過想象的內容將學習到的游戲經驗更好地融入自己的大腦中，形成自身的認知能力。幼兒通過幻想為故事情節添磚加瓦，更好地將故事的情節和對故事的認知結合起來，使故事的開展更具有延伸性，以促進故事情節的發展，使故事情節更有連貫性，最終提高幼兒說故事的能力。就師生關系的角度而言，幼兒幻想的角色會成為幼兒和教師共同的知己，師幼共同探討和傾聽這些角色，隨心所欲地創造屬于他們的故事。這些角色并不會模糊現實，而是幫助我們解讀幼兒對現實的共同感受。經常在自由幻想與現實中切換的幼兒，常表現出樂于隨時迎接新想法。

在幻想游戲中，當幼兒沒有明顯的困擾時，教師只需要觀察幼兒，允許幼兒游戲，給幼兒創造游戲的機會，讓幼兒獨自鑄就一個溫暖、和諧的內心世界。同時，在幼兒自主探究游戲世界、幻想游戲世界的過程中，給予其指引，促進其各項潛能的發展。

三、如何開展幻想游戲，促進幼兒身心發展

（一）給予幼兒充分的游戲時間

如何讓幼兒順利地開展幻想游戲呢？是需要教師具備扎實理論基礎，抑或想象力？答案是否定的。幼兒需要的是充分的游戲時間，只有給予他們充分游戲的時間，才能更好地幫助其在游戲形成凝聚力，在游戲中找到自身的價值。教師要讓幼兒沉浸在幻想游戲中，盡情地展示自我。幼兒的幻想游戲，需要時間的保障。

在游戲時，他們需要花時間去尋找藏在沙子里的貝殼，需要花時間將壞人變為好人，需要花時間針對情境展開討論，不斷地發展、調整、構建、推進他們的游戲情境，也需要時間進行表演和享受，需要一個不被催促和打擾的游戲環境，全情投入、充分舒展。

此外，我們要耐心傾聽幼兒的心聲，給予他們多一些“慢慢來”的機會，讓幼兒明白在幻想游戲中，自己的時間是自由的。寬松、自由的氛圍能更好地幫助幼兒形成良好的游戲認知，促進幼兒大膽地進行游戲，而不用為了趕時間而匆忙地結束游戲，也可以讓幼兒在想象的階梯上來來回回、自由自在地玩耍。你會發現，他們是自己又在假裝別人，以及他們明知是假裝，卻又很認真……

例如，在角色游戲中，我們經常聽到幼兒說“假裝”這個詞?！凹傺b我是你媽媽，你正在給我打電話?！保ㄟ@個幻想融入了孩子對媽媽的想念）“假裝我在陪你等爺爺來接你?！保ㄟ@個幻想緩解妹妹在教室里的不安情緒）幻想游戲在幼兒的生活中有著舉足輕重的分量，能讓幼兒重塑和理解角色，使他們懂得自己真正的需求，能依靠自己的力量解決生活中所面臨的各種問題。

幻想很重要，但幻想也需要時間。因此，我們要給幼兒充足的時間進行幻想游戲，讓他們通過自身的幻想，將游戲內容更好地表現出來。通過時間的積累，幼兒的各項能力會得到提升。

（二）營造氛圍，創設自由自在的幻想游戲空間

幼兒園里系統的作息時間表規定著各時間段幼兒要開展的活動，沒有專門留給幼兒開展幻想游戲的時間。但只要給幼兒一個寬松的環境，他們就可能隨時開展。幼兒非常單純，并不需要成人為自己創設特定的環境才能開展幻想游戲，他們隨時隨地都能開展幻想游戲，在幻想游戲中，他們能更好地實現自身的價值。

例如，在過渡環節中幼兒自發開展幻想游戲。場景：幼兒喝完水準備下樓，常規方式是開展手指游戲或者念兒歌，以減少幼兒消極等待的時間。有一次觀察發現，兩名幼兒坐著用手裝作電話：“喂，我到幼兒園了，你在哪里呀？”中間的小朋友，雙手舉起，“嘀嘀嘀，車輛要到站啦！” 另外旁邊的兩名幼兒，互相比賽喝水，但是他們口中說著：“我的飲料快喝完了，要去續杯了哦！你要加油啊?！倍潭桃粫?，教師看到幾個不同的幻想游戲，這也許比安靜等待更有意義。幼兒在喝水時的對話、吃完水果后的聊天都是他們最放松的時刻，這是教師進行發掘的時刻，也是幼兒開展幻想游戲的重要環節，能讓其形成某方面的經驗。同時，也是成人走進幼兒內心世界的重要途徑。幼兒會在幻想游戲中打開自己的心扉，讓成人更好地走進來，真正了解自己的內心世界，幫助自己完成幻想游戲。

（三）俯身觀察、傾聽，適時推進幼兒幻想游戲的開展

陶行知先生說過：“教師要‘變成孩子，與孩子共享歡樂?！痹诨孟胗螒蛑?，教師俯身觀察幼兒游戲，能看到兒童思考的邏輯;認真傾聽他們的對話，可了解他們的興趣點和擔憂。幼兒的每一個作品、每一個游戲、每一句對白和每一個游戲行為，都來自他們心底最真實的感受，值得教師用圖片、文字等方式將幼兒活動內容記錄下來。通過觀察，教師能更好地了解幼兒的幻想游戲，并走進他們的內心世界，與幼兒共同創造幻想條件，產生心靈上的交匯，對感興趣的事情進行深入探索。

例如，在角色游戲“金色的房子”中，幼兒開始表演。教師看到“小姑娘”站在舞臺中間，眼神飄忽不定，東張西望。于是，教師走過去撫摸“小姑娘”并說：“小姑娘，你的金色房子真漂亮?！毙」媚锘卮穑骸凹t的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂?！焙芸?，小姑娘投入了表演中，當“小鳥”飛到房前時，“小鳥”扮演者的對話不是很熟練，后面的小動物扮演者嘰嘰喳喳地開始提醒“小鳥”：“貝貝，你要對小姑娘說‘我們可以去你家玩嗎？要一邊飛一邊說?！薄靶▲B”的扮演者接受了小朋友的建議，運用繪聲繪色的語言和形象生動的表情將故事情節更形象地呈現出來。當小朋友表演結束時，教師根據幼兒的表演進程，扮演小姑娘的媽媽加入游戲，對著動物們說：“今天是我的生日，我想邀請小動物們在金色的房子里吃蛋糕，你們愿意嗎？”“愿意，愿意！”“動物”們爭先恐后地回答，最后大家在歡快的生日歌中結束了表演。

幼兒通過幻想游戲緩解了自己內心的焦慮。而教師在這次游戲中，以游戲情節需要的角色和語言，引導幼兒繼續開展幻想，做到“同頻共振”。這正體現了教師的專業性，與幼兒真誠地進行心靈對話和交流，最大限度地促進了幼兒的深度學習與發展。這時，幼兒在發展的過程中是輕松的，沒有太多的心理壓力，幼兒在游戲中可以實現自己的愿望，這是幻想游戲帶給幼兒的。

四、在幻想游戲中，讀懂幼兒

我們常聽見這樣一句話：“我總是搞不清小孩的世界?！?成人不了解幼兒那些不著邊際的幻想，但那才是他們整合外部世界和自我的手段，在真假之間建立自己的世界。維果斯基說過：“兒童游戲就是通過想象、虛幻的事物去實現無法實現的欲望?！弊鹬赜變?，尊重幼兒的幻想游戲，這是每一位成人都應該做的事情，更是需要幼兒教師認真做的事。

理解幼兒的行為意圖，感受他們的情感強度，和他們站在同一個高度，才有可能真正去理解他們、相信他們、支持他們！以幼兒灌湯包游戲為例，場景：午飯時，幼兒將包子掰開后，將湯面裝進包子里，得意揚揚地對著旁邊的幼兒說：“你看我在吃著美味的灌湯包呢?！边@時教師融入幼兒的“假裝”游戲中，告訴他：“是哦，美味的灌湯包要快快吃哦，涼了就不美味了?！庇變毫⒖碳涌斐园拥乃俣?。

五、結語

幻想與游戲都是幼兒在成長過程中不可或缺的因素，兒童文學中的幻想與游戲精神對兒童個性化發展具有重要的作用，我們要讓幼兒生活的環境充滿濃郁的幻想與游戲元素，讓幼兒在幻想的神奇大廈中窺見自我，在游戲的酣暢中領悟做人的真諦，讓幼兒在幻想與游戲中健康快樂地成長，更好地通過游戲展示本真的自己;同時，讓幼兒盡情遨游在無窮無盡的想象中，這是一種寶庫。無所不能的幻想是幼兒賴以生存的本能，是讓現實生活變得更加豐滿和有價值的法寶?；孟胗螒虿粌H帶給幼兒快樂，而且保護著他們對世界的純真。作為教師，我們要做的就是欣賞他們這份得天獨厚的本領！尊重幼兒的幻想是走進幼兒內心世界的秘密通道。

參考文獻：

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