淺談奧爾夫教學法在農村小學音樂課堂中的運用

摘要：隨著上世紀80年代奧爾夫教學法的傳入，越來越多的音樂教育者發現了奧爾夫教學法的優勢。在很多經濟較為發達的城市已經開始在課堂中使用奧爾夫教學法，但是在偏遠的農村小學依舊使用傳統的教學方式。本文主要指出農村小學音樂課堂的現狀、農村小學課堂無法使用奧爾夫進行教學的原因，并且結合農村的生活環境，使用適當的方法，將奧爾夫教學法應用到農村小學音樂課堂，讓更多的孩子接觸到奧爾夫教學法，得到全面發展。

關鍵詞：奧爾夫;教學法;農村小學;運用

奧爾夫作為世界三大音樂教學法之一，在近幾年受到了廣大音樂教育者的關注，大部分小學也開展了奧爾夫音樂課堂，在經濟發展較快地區，奧爾夫教學法的使用率更高一些，并且有整套的奧爾夫樂器供學生使用。然而在偏遠地區的農村小學音樂課堂幾乎很少運用奧爾夫教學法，而且大多數人不了解奧爾夫教學法，沒有看到奧爾夫教學法在音樂課堂中的重要性。除此之外，農村地區由于對音樂課堂不重視，條件落后，設備不齊全，音樂教師專業程度不足等因素都導致了在農村地區推廣奧爾夫教學法受到了阻礙。本文主要結合農村小學的具體情況，在有限的條件下將奧爾夫教學法推廣到農村音樂課堂，讓每個學生可以在輕松愉快的環境中學習音樂，激發學生積極性與主動性，提高動手能力與創造力，讓學生達到全面發展。

一、奧爾夫教學法

奧爾夫音樂教學法是德國音樂家奧爾夫所創立，他的教育理念是將語言、音樂和動作綜合在一起。奧爾夫教學法的建立為音樂教學方式奠定了基礎。從奧爾夫教學法在經過八十多年的發展，成為了21世紀三大音樂教學法之一，在音樂教育方面占有重要的地位。奧爾夫教學法由上世紀80年代初傳入我國，立刻引起音樂教育者的高度重視，并且逐漸應用于我國發達地區的幼兒及中小學的音樂課堂中，讓我國的學生摒棄傳統的學習方法，在游戲的過程中感知音樂、了解音樂、學習音樂，并且培養學生的創造能力。

1.奧爾夫教學法的教學理念

奧爾夫認為，每個孩子都具有音樂感受力和表達音樂的才能，因此奧爾夫教學法所采用的方法不是直接講述的方式，而是通過一些小游戲，讓學生做一些配合音樂的即興動作，讓學生自然地表現對音樂的感受，繼而學會音樂。奧爾夫教學法否定了傳統音樂教學法的理念與方法，提了“原本性”，即從音樂產生的本質與本源出發，通過動作、歌唱、發聲等多種形式讓學生更加自然的接受音樂，這會使得學生本能的去學習各種音樂的技巧與能力，學生在音樂表演、樂器演奏中便會更加自在輕松。學生通過各種樂器來打節奏，更好地感受到音樂學習的樂趣。

2.奧爾夫教學法的教學方法

奧爾夫教學法在教育教學中首先通過拍手、跺腳等動作學習基本節奏，在熟悉了基本節奏后，學生即興進行節奏變化，形成節奏的“合奏”，再將學習到的節奏型應用到不同音高的打擊樂器中，使之形成短小的合奏。這種學習方法可以逐漸提升使學生們的音樂興趣。其次就是將合奏的音樂為詩歌故事朗讀配樂，或者選擇合適的動作表演與舞蹈配合。奧爾夫教學法的目的是為了提升兒童的學習興趣，發展兒童的創造能力，使兒童變得更加具有音樂感與節奏感，喚起他們潛在的創造想象力。

二、農村小學音樂教育現狀

現在國家提倡學生必須要德、智、體、美、勞全面發展，突出了藝術課的重要性。盡管如此，仍然有農村小學只重視應試教育，忽視了美育的重要性。在部分農村學校，音樂教育通常是被不被重視的課程，這主要是由于農村環境到人們的思想以及教育設施、教師資源等方面都存在著問題，音樂課課時不足、課堂質量下降，從而導致了農村小學在開展奧爾夫教學法時遇到阻礙。具體問題列舉如下：

1.音樂教育重視程度較弱

在農村地區對音樂教育不夠重視，對學校而言，音樂課在學校屬于副科，我國實行應試教育，農村小學為了提高成績，重視數學、語文、英語等主科，認為音樂、體育、美術等副科的教育可有可無，音樂課課時較少，甚至不開設音樂類課程。盡管教育部門明確規定小學一周必須有兩節音樂課，但是學校還是會找各種理由大量占用音樂課的課時來學習文化課，導致音樂課形同虛設。對學生而言，由于農村地區文化生活相對落后，對音樂接觸少，了解少，認為音樂課對自己以后的發展意義不大，因此有沒有音樂課無關緊要。對家長而言，家長還是認為學生只要應試教育所考的科目學好就可以改變命運，不重視音樂課甚至希望音樂課這類課程能省則省，相對贊同學校的占課行為。這些都造成了音樂教學在農村小學中被忽視，影響了音樂教育的正常運行。音樂課程設置較少，奧爾夫教學法就無處可施，阻礙了奧爾夫教學法在農村小學施行都得進程。

2.音樂教學設施簡陋

農村的小學音樂教學設施較落后，首先，大部分學校的多媒體設施較缺乏，有一些學校設立了專供藝術課使用的多媒體教室，教師在上課時使用多媒體播放音樂或者播放視頻，讓學生被動聆聽;而另一些學校沒有多媒體教室，教師采取原始的授課方式，通過下載好的音樂，用錄音機播放出來，然后讓學生模唱。其次，農村小學使用樂器只有電子琴、三角鐵、碰鈴、木魚等小型樂器，除此之外再無其它可使用的樂器，更別提大型樂器如鋼琴或者手風琴等樂器。而且這些樂器一般存放于器械室，并不用于教學，喪失了樂器的使用意義。教學設備簡陋，間接影響了奧爾夫教學法在農村小學的推廣。

3.音樂教師資源稀缺

農村小學的師資力量較薄弱，經過專業院校培養的音樂教師較為匱乏。有的音樂教師非專業院校畢業，專業度不高，不具備專業音樂教師的教育能力;還些音樂老師需兼職低年級的主科教學，這也導致教師沒有精力和時間去研究音樂教學，音樂課的質量不高;還有一些學校的音樂教師大多由數學、語文、英語等主科老師兼任，因此即使有部分學校配備了電子琴等樂器，教師也不會使用，這也致使學生對學習音樂喪失了興趣。音樂教師資源缺少，是導致奧爾夫教學法無法推行的主要原因。

三、將奧爾夫教學法運用于農村小學的音樂課堂

改革開放以來，國家提出了素質教育與全面發展的要求，將音樂提升到了與語文、數學、英語等學科的同等地位，還制定了《音樂新課程標準》，強調了音樂在教育中的重要地位，認為音樂可以陶冶情操、提高學生的創造力與想象力。而奧爾夫教學法的教育理念與方法，非常適合我國當前的素質教育，因此，在我國推廣奧爾夫教學法是勢在必行的。而農村學校，由于重視程度較弱、設備稀缺、師資力量薄弱等問題，導致了在農村開展奧爾夫教學法受到了阻礙。為了在農村順利開展奧爾夫教學法，需要音樂教育工作者努力傳播，讓農村的學生也能接觸到奧爾夫。針對在農村小學中出現的問題，現列舉三項解決方案：

1.在農村宣傳奧爾夫教學法

一個新鮮事物在取代舊事物時都會有一個漫長而艱辛的過程，奧爾夫教學法起初傳入我國時也經歷了從“無人問津”到“門庭若市”，在這個過程中，傳播起著至關重要的作用。因此，想要在農村開展奧爾夫教學法，首要的任務就是傳播它，只有讓更多的人知道了奧爾夫教學法的存在，以及奧爾夫教學法的優點，人們才會慢慢地去嘗試。

首先從學校入手，讓學校關注到奧爾夫教學法不僅僅可以用來學習音樂，它還綜合了許多教學內容，如結合了歌唱、動作、舞蹈、演奏等方面，在這樣的學習背景下進行教學，可以讓學生積極主動的參與進來，提高學習積極性，從而做到全面發展。

其次從學生入手，讓學生接觸奧爾夫教學法，了解奧爾夫教學法的學習方法，激發學習興趣。奧爾夫的音樂課大部分都是在游戲中學習音樂，小學生年齡較小，更愿意在課堂中玩游戲，更容易調動學生參與到課堂中。奧爾夫將音樂知識融入到游戲當中，學生在玩耍的同時就學習了音樂知識。學生在了解了奧爾夫教學法后會比較愿意接受此類教學法。

最后從家長入手，介紹奧爾夫教學法的核心與優勢，適當的為家長展示奧爾夫課堂的內容，引導家長了解奧爾夫課堂。并且分析傳統教學方法的弊端，讓家長發現奧爾夫教學法可以促進學生的積極性與主動性，開發學生動手及創造能力，從而轉變固有的應試教育思想。家長的態度往往影響著學生的學習與發展，因此不能只關注學校與學生方面，還應關注家長的態度。

從三方面入手，以不同的角度介紹與推廣奧爾夫教學法，讓學校、學生、家長都能接受這一方法，為奧爾夫教學法的發展鋪平道路，以便后續的發展。

2.將奧爾夫教學法與農村資源相結合

懷特海說：“教育，應該使兒童從一開始就體驗到發現的歡樂”，這與奧爾夫教學法的教學理念相融合。因此，教師應因地制宜，從學生熟悉的事物入手，設計簡單好玩的游戲。

首先，農村的生活水平較低，沒有城市的教育資源，大部分的農村學校都沒有奧爾夫樂器。這就要求教師充分利用生活中的物件，制作出奧爾夫樂器，如利用礦泉水瓶裝入沙石，制作成沙錘;用相同的碗裝不同數量的水，可以發出不同的音高，可以讓學生敲擊奏樂;用水桶或紙盒制作定音鼓敲擊節奏。這些制造過程可以同學生一起完成，這樣不僅可以讓學生親手制作樂器，了解樂器的發聲原理，鍛煉學生動手能力，還能讓學生積極投入到樂器設計中，調動積極性，開發學生的想象力。

其次，教師根據制作出的奧爾夫樂器組織奧爾夫小樂隊，從音高、節奏、樂器配置等方面練習，讓學生了解各樂器之間的關系，做到相互配合演出，并且組織演出，邀請家長參觀。學生親手制作的樂器，并且參與演出可以提高學生自信心，寓教于樂，提高學習興趣，從而做促進其進步。

教學設施是教師進行教學的途徑，在教育資金不足的情況下，帶領學生利用生活用品制作與參與簡單的奧爾夫樂器是可行的。一方面緩解了教育資金不足，另一方面制作的過程就是學習的過程，這也是奧爾夫教學法的優勢。

3.努力提高農村音樂教師專業水平

為了解決農村音樂教師資源稀缺的問題，主要是擴大農村音樂教育者的隊伍，提升農村音樂教師的專業水平。主要有四個方法：組織大學生義務支教;給農村音樂教師舉辦奧爾夫教學法講座;為農村音樂教師提供奧爾夫教學法網絡授課機會;組織農村音樂教師去專業院校交流學習。

首先，組織專業院校的在校大學生到農村實習、支教，老師們在支教過程中專門為農村的孩子設計出與本土結合的奧爾夫音樂課。正如本文之前提到學校教學設施簡陋，那就結合農村的資源環境，制作特殊的奧爾夫樂器。在課堂中設計簡單的游戲，來激起學生學習音樂的興趣，比如在練習節奏時，讓學生選擇幾個生活中經常見到的三個字的生活用品，教師利用這三個字的名稱，根據讀的不同長短來告訴學生什么是前十六，什么是后十六，如：“洗衣—粉”就是前十六，“縫—紉機”就是后十六。支教的教師必須具有專業的素養，因地制宜的為農村學生設計課程。其次，成為一名教師后仍需要不斷地學習新的知識，這樣才能順應時代的變化與發展。學校定期邀請專業院校的音樂教師為農村的音樂教師開辦講座，這樣能夠讓農村小學的教師跟上時代的步伐，以最先進的教育方式教學。這方面就需要農村學校積極聯系當地高校，為教師提供學習機會。再次，對于特殊學校來說，資金緊張，無法邀請高校教授舉辦講座。因此，為了讓農村教師能夠學習奧爾夫教學法，可以通過網絡授課的方式，集中農村教師一起學習?；蛘咦屩Ы痰慕處熃o農村教師做一些奧爾夫教學課例的視頻，讓農村教師可以在課余時間也視頻學習，進而緩解農村小學資金短缺，農村教師無法進修學習的問題。

最后，在學校資金允許的情況下，積極組織農村教師去高校進修、學習，進修歸來的教師可以為本校教師講授學習經驗。只有通過不斷的學習，才能更加靈活的將奧爾夫教學法應用于實踐教學中，讓更多的學生做到全面發展，在輕松愉快的學習環境中成長。

在各方面的積極努力下，提升農村音樂教師的專業水平是可行的，只有農村教師學會奧爾夫教學法，才可以使用在課堂里，讓更多的學生可以接觸到奧爾夫教學法。

結語：奧爾夫教學法的理念就是讓學生能夠從枯燥乏味的音樂課堂中享受到樂趣，在參與中學習音樂，而不是被動的接受;提高學生的積極性與主動性，增加創造力與動手能力。因此，奧爾夫教學法不僅能促進學生學習，還可以技法學生潛能，使其全面發展，這也符合了我國教育標準的理念。

由此看來，在農村小學開展奧爾夫教學法是勢在必行的，它能將教材與游戲相結合，降低教學難度，除此之外，還能讓學生在學習音樂的同時培養審美能力，提高綜合素質。但是現今的農村發展較慢，開展奧爾夫音樂教學至今仍然是一個挑戰，農村對音樂的重視程度、教學設備、師資力量等都嚴重阻礙了奧爾夫教學法在農村的實行。因此為了提升音樂課堂以及奧爾夫教學法在農村的地位，現今最重要的就是積極推廣奧爾夫教學法，從學校、學生、家長三方努力，使其認同奧爾夫教學法，為奧爾夫教學法的實施鋪平道路;結合農村環境創造適合農村學生的奧爾夫課堂，讓教師帶動學生一起制作簡單的奧爾夫樂器，以彌補教學設施不足的缺點;增強農村音樂教師的專業水平，一方面呼吁大學生到農村支教，補充教育力量，，另一方面讓農村教師積極學習，充實自己，提高專業水平。這樣就可以促進奧爾夫教學法在農村小學中的應用，除了農村地區小學方面的努力外，還需要更多音樂教育專業的學生為農村音樂教育事業做貢獻，促進農村音樂教育的發展，讓更多的學生可以接觸到奧爾夫教學法。

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作者簡介：李雅丹（1997.11-），女，山西省晉城市，研究生在讀，音樂教育。