高中語文個性化閱讀教學有效實施的策略

謝政霞

摘 要：伴隨著我國教育事業的改革，高中語文教學受到重視。閱讀教學在高中語文教學中占據著重要的地位，是高中學生獲取語文知識、提高語文能力、積累寫作素材的有效途徑。在個性化閱讀教學中，教師應當逐漸培養與打磨學生的閱讀方式;引導學生將個人情感與作者的情感融合滲透，以提高學生對文本的感悟和體驗;啟發學生說出更多自己對閱讀文本的個性化見解;指導學生在閱讀中主動發揮聯想，為閱讀文本融入更多相關聯的因素或色彩;鼓勵學生將文本與自己的實際閱歷相結合，以深化學生對文本的理解。

關鍵詞：高中語文;個性化閱讀;教學;策略

引言

當前，高中語文教學中閱讀越來越受到重視。閱讀作為是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的主動思維過程，具有個性化的特點，因此在高中語文教學中必須學會因材施教，尊重孩子的個性發展，制定個性化的閱讀策略，使每個學生都有自己最獨特的個性，以適應社會發展的需要。

1概念以及重要性

1.1個性化閱讀的概念

個性化閱讀是指，學生以個體身份進入閱讀，且閱讀過程中融入個性思維，把閱讀活動變成自我探究、自我體驗的活動?，F代閱讀理論認為，只有讀者充分發揮主體意識，通過自主性、能動性和創造性閱讀，才能使文本產生個性特色，這種主體性表現在閱讀教學中，就是學生的個性化閱讀。

1.2個性化閱讀教學的重要性

當今社會是一個更加關注生命發展質量的社會，也是一個尊重個性、塑造個性和展示個性的社會。社會的文明程度越高，越需要獨立思考和個性化見解。所以，高中語文教師必須面對這個現實，在聽說讀寫特別是閱讀方面給予學生個性化指導，促使學生開展個性化閱讀。

2當前閱讀教學中存在的主要問題

閱讀是一種個性化的行為，每一個學生都會根據自己不同的個性特點，去選擇不同的閱讀內容，并且也會對不同的文章產生不一樣的興趣。因此，在教學的過程中，教師應該注重學生閱讀的個性化行為，不應該以教師的分析角度來代替學生們的思考方式和閱讀實踐，更不應該影響學生們在閱讀學習過程中的積極性。個性化閱讀主要是通過增強自身的閱讀主動性，以此來培養學生的邏輯思維和創造性思維，讓學生能夠對閱讀產生濃厚的興趣，為終身閱讀、終身學習打下堅實的基礎。

在當前的高中語文閱讀教學中，對于學生們個性化閱讀教學的開展，產生最大影響的是教師強制性地灌輸自身的閱讀思維。有很多教師在閱讀教學時，只針對某一篇文章來解決一些閱讀題目，幫助學生對于文章的主體發展脈絡和故事情節進行分析，并沒有引導學生加強自我閱讀的鍛煉和實踐。而且，在分析人物形象的時候，常常把自己分析的結果或者是某一個標準答案強行地灌輸給學生，并沒有讓學生掌握人物分析的主要方法。所以，學生的個性發展一定會受到影響。學生的個性化閱讀學習以及閱讀能力的培養沒有得到有效的保障，導致課堂效率低下。因此，面對這樣的現象，每一位教師都應該對自己的教學課堂進行深刻的反思，是否受到了當前應試教育以及灌輸式教學等傳統教學方式的影響？是否真的讓學生根據個性來進行閱讀和學習？針對這樣的現象，筆者認為要想從根本上改變傳統的教學方式，幫助學生養成個性化閱讀行為和提高練習的效率，可以從以下幾個方面來進行課堂改革。

3開展個性化閱讀教學的策略

3.1正確引導學生個性化閱讀

學生的個性化閱讀需要教師正確的引導與培養，學生是個性化閱讀的主體，教師在學生個性化閱讀中扮演著重要的角色。教師正確引導學生進行個性化閱讀：一要保證學生的閱讀時間;二要提前為學生選擇較好的閱讀素材，教師提前為學生準備好精華的閱讀素材，可以讓學生節約時間去選擇，這些文章教師提前了解后，也能及時與學生進行互動;三要安排閱讀計劃與任務，學習都要帶著計劃與任務去進行，這樣，學生就會有意識地去思考，帶著問題去閱讀，有利于學生快速提高閱讀能力;四要及時引導，遇到學生有比較好的問題，可以引導大家一起討論，這樣可以引發學生閱讀交流興趣，而且引導學生遇到問題主動交流或者查閱相關的資料，提高自主動手學習能力，也十分關鍵。

3.2閱讀氛圍平等化，張揚學生閱讀個性化

《普通高中課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程?！眰€性化閱讀實際上是對話的過程，應該營造師生平等對話的氛圍，提高學生個性化閱讀的能力，作為高中語文教師，應該用心去營造平等的對話氛圍，與學生進行和諧的精神溝通，讓學生感受到氣氛的寬松與友好，讓每一個個體感受到尊重，從而激發起他們主人翁的意識，教師要改變師者高高在上的狀況，一次專注投入的聆聽，都能給學生莫大的鼓勵，能消除學生的緊張的心理，學生只有在課堂上感覺到溫暖，才能更好地參與到課堂，進而才能更積極地進行思考。教師要以朋友的身份主持課堂，消除學生的緊張戒備心理，讓他們在課堂上發揮得更好，以便更好地引起積極的情感反應，從而提高個性化閱讀的效果。

3.3激發學生進行對比閱讀，實現個性化閱讀

閱讀不能止于一個文本，教師要引導學生不斷進行對比閱讀，以這樣一種方式實現文本的拓展延伸，進而拓展學生的閱讀視野。對此，教師可將同時期的同一作家的作品進行對比閱讀。此外，教師還可以讓學生將同一作家不同時期的作品進行對比閱讀，通過對比使作者不同時期的思想及創作風格的差異呈現在學生面前，學生更能夠感受該時期作者作品的思想內涵。而且多個作品放在一起進行閱讀，學生所面對的閱讀面較為廣闊，更易打開其思路，使其進行個性化的閱讀。

3.4延伸與創造的思維模式

創新性的閱讀是學生實現個性化閱讀的有效方法，也是實現個性化閱讀的根本途徑。個性化的閱讀教學應該讓學生們有所創新，要跳出文本的范圍。學生要能夠把閱讀文章后的感悟與自己的生活實際相結合，讓閱讀發揮最大的作用。由此看來，閱讀的過程也是讀者與作者進行精神上溝通的過程，也是作品具體內容的真正體現。

結語

綜上所述，在進行高中語文個性化閱讀的過程中，教師需要堅持以學生為主體，尊重學生的閱讀思考思維方式，注重學生的個性發展，拒絕封閉式、模板化的語文閱讀課堂，與學生和文本進行互動，有針對性地對學生進行閱讀教學。

參考文獻

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