情境

黃智忠

摘 要：根據中學生的年齡特點，教師在課堂上如果善于創設“情境”，營造良好環境，則能激起學生的學習積極性及興趣，充分激發學生的求知欲望，創造出一種輕松愉快的教學氣氛?！稊祵W課程標準》指出：在初中的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，激發學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。由此可見，數學學習從一開始就離不開情境。

關鍵詞：興趣;激發;情境;思維發展;直觀數學;課堂教學

興趣是人的一種心理傾向，是人在日常生活和學習中力求探索某種事物或從事某種活動而形成。教師教學的水平，是學生學科興趣的形成的重要條件。在教學中以豐富有趣、邏輯性、系統性很強的學習內容以及生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足就可以進一步激發學習興趣。

1.怎樣才能誘發學生的學習興趣

教師的教學應使學生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。所謂有趣，就是指學生對教師所教的內容感興趣;所謂有味，就是指學生覺得所學的知識內容精深，值得品味，甚至回味無窮;所謂有奇，就是指教師的教學新穎有 創見，每每使學生感到新奇，覺得出乎意外，體驗到學習是一種樂趣;所謂有惑，就是指教師講解既有啟迪又留有余地，使學生聽講之后，自己提出問題，從而產生繼續探索的求知欲望。教學中的啟發性，不只是提一些簡單的問題，還要給學生提出一定的課題，使他們不能單純利用已有的知識和習慣的方法解決面前的問題，已進一步激發他們的學習需要。

2.創設情境，激發興趣

2.1創設懸念式情境，使學生在“奇”中“問”

針對中學生求知欲強，好奇心強等心理特點。在教學時，根據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭秘的問題意識。如：在上面教學“等腰三角形中”時，教師可以創設這樣的教學情境，讓學生隨便說出其中一個特點，教師馬上就可以判斷出這個特點的準確性，學生就會產生這樣的疑問于猜測：除了這個特點之外還有沒有呢？老師這時又提問了，學生們就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中，繼續尋找其中的特點了。

2.2創設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”

學生認知的發展就是觀念上的“平衡--失衡--再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。如：在講解圓柱體體積計算時，可以設計這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？學生會回答把水倒入長方體容器中再測量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？學生會說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？這樣學生就被推入更深的疑問中。這種由淺入深、不斷提問的情境，把學生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發了學生探究圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

2.3創設生活情境，讓學生在“趣”中“思”

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”生活正是數學賴以生存和發展的源泉。因此，中學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數學課堂生活化。如：在教學方程時，有關籃球比賽的應用題時，教師可以設計這樣的情境：有四個人合伙做一個簡單比賽，兩個人進行一場比賽，四個人要進行多少場比賽，請同學們猜猜，多少場比賽才合理呢？然后拓展到數值較大的題目中。這種與學生密切相聯的生活事例，對學生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉進了學生與數學的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。

3.情境創設應選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材

在數學教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。因此，必須把數學和學生的生活實際聯系起來，讓教學更貼近生活?！笆顾麄凅w會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”。從生活中提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。如：在學統計這部分知識時我設計了這樣一個題目。同學們，新年班里開聯歡會，需要買水果，你認為買哪種水果好？比較符合大多數的人。這是一個與學生生活密切相關的問題，為了解決這個問題，學生調查全班同學每人最喜歡吃的一種水果，參與積極，氣氛活躍。最后根據統計結果進行分析，做出了合理地決策。

4.情境創設應與學生原有的知識水平相適應

老師在把要探索的內容進行問題設計時，應盡可能使這一設計符合學生原有的數學知識結構，因為這樣的問題與學生原有的認知水平相適應才能內化到學生所掌握的知識體系中。這既符合學生的認識規律，也符合教學規律的邏輯性，同時也有助于培養他們的探索精神和創造性思維能力。當然情境的創設，不能也不應是一成不變的，因為同樣的情境，因學生的不同，效果可能完全兩樣，所以情境的創設要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發的、即席的、真實的情境，這樣的情境最能引起學生的注意和興趣。

5.情境創設呈現方式應豐富多彩

人的思維發展是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維這一過程轉化的。低年級的學生以形象思維為主，情境創設應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需要。因此在作為教師在教學過程中，首先，要堅持直觀形象這一原則，即用比較具體、形象、生動的事物充分調動學生們的多種感官，讓他們有充分的看一看、動一動、聽一聽、說一說的機會，從而豐富積極主動地參與學習。

6.合理、適度的情境，能有效的激起學生的學習興趣

教學中教師設計的情景，富有情趣，比較符合學生的求知特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。很好的調動了學生的學習興趣，激發同學們的求知欲。學生不是最愿意到生活中尋找自己的幻想嗎？我認為老師應該考慮到學生的思維特點，要充分的認識到：處于不同學生、不同心理階段的學生，對情境的興趣指向存在差異性。初一年級的學生比較喜歡童話之類的情境，而初二、初三的學生更喜歡直觀性，探究性的情境。

中學生由于認知發展、心理年齡特點等等原因，所以需要老師創設生動、有趣、啟發性強的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。最關鍵是老師創設的情境是否能夠符合學生們的“胃口”，看是不是能否激發學生們學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習。只有基于學生實際、有助于學生能夠很好的實現生活經驗數學化的情境才是最有效的情境。

7.結束語

總之，培養學生學習數學的興趣，是學生學好數學的重要前提。因此，我們數學教師在數學教學中，應當努力培養學生的學習興趣。而創設問題情境教學，能促使學生綜合自己已有的知識經驗，自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析解決問題，從而在頭腦中形成新的暫時神經聯系，組成新的認識系統，促進認識的新發展。當然課堂教學情境的設置，不是一成不變的，方式、方法可以是多種多樣的，教師應當根據具體情況和條件，創設出恰當的問題情境教學，煥發出數學課堂獨特的魅力。

參考文獻：

[1]劉慧：中學數學課堂教學中創新思維的培養.《考試周刊》.2014年42期.

[2]龍少藝：對中學數學課堂教學有效性的探究與思考.《考試周刊》.2013年31期.