讀寫結合在語文教學中的有效滲透

程雁斌

內容摘要：讀寫結合是指在語文教學中將閱讀和寫作緊密聯系，有機結合的教學方式。小學語文教學中將讀寫結合不僅有利于提高學生的閱讀能力和寫作水平，而且有利于提高學生的創造思維和拓展思維能力。小學語文教學的任務是充分利用教材，在閱讀教學中讀寫結合，以讀促寫，激發學生寫作興趣，積累寫作素材，讓學生的作文真正有感而發，有話可寫，有情可抒。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 以讀促寫

隨著新課改的深入開展，在小學語文教學中我們出現了這種現象：學生在語文閱讀課上能言善道，課堂氣氛異?；钴S;但是到了作文課學生一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話，即使寫出來也是錯別字連篇，前言不搭后語。究其原因，一是學生的閱讀能力有限，匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”;二是新課改后的作文教學內容遠離學生的生活環境，學生缺乏寫作的源泉。因此，在小學語文課堂教學中應積極鼓勵和引導學生閱讀課外讀物，積累更多的知識，拓展視野，豐富見聞，從而在寫作中用更加嫻熟的表達技巧來表達自己的思想。

一.精心挖掘課本教材，引導學生寫讀后感

小學語文教材中選擇的內容通常是一些適合小學生閱讀的經典篇章，具有典型性和代表性。在語文教學中，讀是最為基本的環節，要用閱讀來促進寫作，寫作水平的提高離不開閱讀。教師在課堂中應鼓勵并引導學生進行閱讀，在閱讀中學習寫作的技巧和語言表達方式。在具體的教學實踐中，首先要帶領學生熟讀課文，在課堂上還應使用富感染力的語言提高學生的學習熱情，讓學生能夠感受到文章中的思想感情，與作者產生共鳴，進一步掌握文章的主旨和中心思想。通過教師的引導，讓學生在閱讀中體會文章的思想和情感，并且在讀中享受閱讀帶來的快樂。教師在閱讀后應鼓勵和引導學生寫讀后感，通過寫學生讀后感進一步加深理解文章的含義。例如在閱讀《觀潮》時，我先學生讓在文字當中感受錢塘江的壯麗，激發學生對祖國河山的熱愛，并且引導學生記錄下內心的感受，課后布置作業讓學生書寫讀后感，提高語言表達能力和分析能力。

二.以課文內容為樣本，鼓勵學生仿寫

課文是作者情感抒發和心理升華的產物，是反復錘煉的語言藝術;閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現。將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，能夠促進知識的遷移，提高學生的語文素養。仿寫是分析范文的構思和句式結構等內容進行模仿寫作，仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力，也是借鑒和模仿其他人的寫作技巧和寫作手法來抒發自己情感的一種重要方式。小學作文最初階段就是仿寫，并且仿寫也有利于學生寫作興趣的培養。從閱讀過渡到寫作，仿寫起到了十分重要的作用。因此，在小學中年級學段的教學過程中，要結合課文來引導學生進行仿寫。學生要在閱讀當中深刻體會這種表達特色，然后應用側面描寫的方式來突出主題。通過主題單元式讀寫結合研究，可以引導學生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學生的語文素養。教師在小學語文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合的基礎上因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能力和作文能力。

三.強化讀寫結合，結合課文進行縮寫、擴寫和隨筆寫作

強化讀寫結合的較好的方法就是鼓勵學生在閱讀的基礎上進行縮寫、擴寫和隨筆寫作?？s寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨?？s寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也鍛煉學生的寫作表達能力。在語文教材中，一些課文的結尾給人一種意猶未盡的感覺，讀者可以繼續展開聯想和想象來拓展結尾進行擴寫。因此，教師應積極引導學生，用一些課文的結尾作為自己作文的開篇，將自己的生活與課文充分結合在一起，利用自己的聯想拓展文章的情節。如在學習《小攝影師》一課中，教師應引導學生想象小男孩走了以后發生了什么，對故事進行續寫。這種形式一方面激發了學生對寫作的興趣，另一方面也提高了學生的想象力。與此同時，學生在這一過程中也鍛煉了自己的寫作能力，所以說此種方式也是讀寫結合的有效的應用。

小學語文教學中應該做到讀寫并重，讀中悟寫，讀中導寫，以讀促寫，讓閱讀為寫作打下堅實的基礎，讓寫作鍛煉學生的閱讀思維能力，讓學生在讀寫結合中升華情感，全面提高小學生的語文綜合素養，進一步提升小學語文教學質量。

參考文獻

[1]小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式設計[J].董玉娥.中國校外教育，2016，22（22）：154.

（作者單位：甘肅省通渭縣馬營小學）