“互聯網+”背景下高校智慧課堂構建及實踐研究

任寧

【摘要】

目的：構建《護理研究》智慧課堂，促進教育資源的整合和共享。方法：以智慧課堂為網絡教學平臺，通過申請開課、建設教學資源庫、完善移動學習終端建設等步驟完成課程建設，并通過發布資源瀏覽任務、發起線上討論、布置課后測驗、計算機隨機組卷考試等方式應用于線上課堂教學。結果：2018級高職護理專業學生參與了《護理研究》線上教學，課程團隊構建了完善的教學資源，在12周的線上教學期間，學生參與學習的積極性高，對護理研究的知識掌握增加，態度積極，提高了教學效果。結論：《護理研究》線上教學模式教學有效地促進了教育資源的整合和共享，實現了大數據監督下網絡課程的督學管理，提高了教學質量。應采取措施應對該模式持續發展帶來的挑戰。

【關鍵詞】智慧課堂;護理研究;線上教學

【中圖分類號】 R395 ? ? ? ?【文獻標識碼】B ? ? 【文章編號】2095-6851（2020）06-085-01

智慧課堂[1]是信息技術與學科教學深度融合的網絡教學平臺之一，是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、物聯網、移動互聯等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。教育信息化已步入融合創新的新時代，信息技術與教育教學融合，不僅激發學生學習興趣，也有利于突破教學重點，提高課堂教學效果，真正發揮學生的主體作用，實現以學生為主體的教學理念。因此本研究以智慧課堂為網絡教學平臺，2020年2月—2020年5月完成《護理研究》線上教學模式構建，以促進教育資源的整合和共享?，F總結如下：

1 一般資料

教學對象為2018級護理專業學生1478人，所有的學生均具有一定的專業基礎知識。課程創建時間為2020年2月—2020年5月。

2 方法

2.1 構建智慧課堂網絡教學平臺

2.1.1 申請開課

2019年9月，我校已引進智慧課堂網絡教學平臺，并對全校教師進行多次集中培訓該教學平臺建設及運行方法。因此筆者在構建課程平臺前，由課程負責人向學校教務處提出開課申請，經審核同意后開始建課。

2.1.2 建設教學資源庫及課程內容

該課程共包括12周的線上教學，在春季上線。教學內容涵蓋護理研究緒論、選題、文獻檢索、研究設計、總體和樣本、資料收集方法、資料整理分析方法及護理論文的撰寫等方面的內容。在每次線上教學內容中均包含以下幾部分：（1）教學課件：教學團隊針對每次教學內容制作課件，主要以PPT形式按時上傳智慧課堂。（2）微課視頻：針對課程一些重點難點，教學團隊主要通過錄制微課視頻形式，發布智慧課堂，以鞏固學生線上直播課后學習效果。（3）教案：教學團隊根據護理研究課程內容編制教案。上傳平臺。（4）題庫建設：為了幫助學生及時檢測和鞏固每次學習內容，教學團隊針對每章節的知識點編制題庫，上傳課程資源庫。（5）課堂互動：線上授課中教師將根據教學情況，合理發布資源瀏覽任務、發起線上討論、布置隨堂測驗，增加師生互動，激發學生學習興趣。

2.1.3 完善移動學習終端建設

建課教師要時刻以智慧課堂網絡平臺技術支持為基礎，與網絡平臺保持及時溝通，督促學生關注學院公眾號，加入企業微信，聯通學生手機端，以實現交互功能[2-3]。這不僅保證學生可以在移動終端便利查看正在學習的課程、瀏覽資源、觀看視頻、參與課堂活動等學習任務。也能及時查看獲悉教師發布的學習通知。

2.2 應用與管理智慧課堂網絡教學平臺

2.2.1 創建學生名單

本研究選用智慧課堂網上教學系統，以課程為主線，高度整合校內、校外的所有資源的課程資源管理模塊，操作便捷[4]。將2018級學生名單同步導入智慧課堂學習端，并結合企業微信實現交互功能，學生實施分班管理。學生從微信登錄智慧課堂即可自動顯示護理研究課程頁面，進入學習。

2.2.2 教師發布任務

課前教師可將微課、課件在線上課堂中，教師可以及時設置并發布學生必須完成的任務，比如隨堂測驗、觀看課前資源、完成課后作業等。智慧課堂平臺可以設置時間段。計時任務發布后，學生必須在規定的時間內完成任務方可得分。

2.2.3 管理智慧課堂線上教學平臺

教師通過該平臺可以及時發現學生作業完成不足情況，可以對完成較差同學打回重做，也可以針對學生作業的錯誤及時給學生解疑答惑，更能通過隨機分組的方式幫助學生成立學習小組，及時開展頭腦風暴，發揮團隊合作精神，提高學生完成作業的質量，進而改善學習效果。

2.2.4 統計智慧課堂線上平臺學習數據

利用大數據平臺[5]，通過統計教學過程中所產生的數據，對教學資源、學生學習掌握情況、課程訪問情況等進行整理分析，便于教師全面評估學生學習效果。

2.2.5 管理成績

成績管理是對資源瀏覽任務、測驗、作業、討論、考試等各個模塊成績的比例設置、管理及自動導出。首先，通過對各個模塊在整個課程成績中的占比進行設置，以充分體現考試的公正性[6]。經學院教務處研討及教學團隊集體備課，確定護理研究線上課程為考查課，采用百分制計分。平時成績占比40%、期末考試占比60%?？荚嚱Y束后，智慧課堂自動生成學生考試成績。成績以表格形式倒出，以進行存檔管理。

3 結果

3.1 參與智慧課堂學習狀況

自2020年2月—2020年5月，學生智慧課堂到課率為98.4%，課堂活動學生參與率89.4%，作業提交率100%，資源瀏覽率77.4%。共完成教師發布任務點 11個，其中單元測驗 6 個，平臺訪問次數達 39 528 人次，師生共參與討論話題 5 個，教師回復討論 247 個，學生回復討論 369 個，這一定程度提升學生學習護理研究積極性并提高了自主學習能力，增進師生教學良性互動。

3.2 學生評價

采用便利抽樣法，抽取255名2018級護理專業學生參與護理研究智慧課堂體驗調查，94.8%的學生認為新冠肺炎期間智慧課堂平臺學習操作便捷，資源充足，基本滿足學習需要;但僅有28%的學生贊同網上教學完全替代傳統課堂教學。

4 討論

4.1 護理研究智慧課堂實踐研究的意義

4.1.1 智慧課堂教學促進教學與信息技術深度融合且操作便捷

教育信息化已步入融合創新、智能引領的新時代，因此本研究對護理研究課程教學一改以往板書加幻燈的傳統授課模式，將授課內容與智慧課堂教學平臺聯合貫通，以互聯網、便攜式智能手機與音像視頻等為媒介，在較短時間內以其圖文并茂的優勢向學生傳遞較大的信息量，有較好的互動優勢。且智慧課堂界面友好，操作便利，師生使用滿意度較高。

4.1.2 智慧課堂線上教學有效提高學生自主學習能力

智慧課堂的教學模式將傳統的“學”轉變為課前課中課后的任務驅動，這將改善學生自主學習能力的局限[7]。智慧課堂參與學習和學習自主能力的提升相輔相成、相互促進[8]。

4.1.3 智慧課堂線上教學提升學生團隊合作能力

筆者在實踐研究中發現建課教師可以合理設計學習小組以促使學生增加交流合作，提高學習積極性[9]，比如研究選題、確定研究設計的類型等這樣的問題，可通過設置學習小組，督促學生組內頭腦風暴，完成作業。這對學生學習和促進師生良性互動均大有裨益。

4.1.4 智慧課堂線上教學有利于培養學生的信息能力

隨著信息技術的發展，現代校園智能手機普及，為學生學習、獲取信息提供了有利條件。而高職護理專業學生對于形象知識易于接受，善用信息技術，接受能力強[10]。通過智慧課堂線上學習，可使學生能隨時隨地使用各種信息提升自我，有利于鍛煉學生信息獲取和利用能力

4.2 護理研究智慧課堂實踐研究面臨的挑戰與展望

護理研究課程是高職高?！澳芰ν卣鼓K”的課程 ，課程內容抽象。研究表明，單純線上教學模式還是不能滿足學生學習需求，仍需復學后結合傳統課堂授課方式鞏固，因此，下一步可以開展護理研究線上線下混合式教學實踐研究，以更好地提高教學效果。另外如何監督學生在網絡教學平臺學習的同時，不去做與學習無關的活動將是基于智慧課堂、慕課、職教云等網絡教學平臺的線上教學模式或混合式教學模式需要解決的問題[11]。

參考文獻：

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