西華大學思政教師與輔導員協同實踐育人機制現狀與意義

陳怡我 彭柳 李阿黎

摘要：思政教師與輔導員是高校開展大學生思想政治教育工作的兩支重要隊伍，據此本文探索了西華大學思政教師與輔導員協同實踐育人的現狀以及構建協同實踐育人機制的意義，為協同實踐育人機制的建設奠定了理論基礎。

關鍵詞：思政教師;輔導員;學生;協同實踐育人

一、協同實踐育人的現狀

1、教師現狀

從思政教師角度來看。西華大學有專門從事思政教育的馬克思主義學院，擁有一支專業的思政任課教師，他們擁有扎實的專業功底，擁有良好的專業素養，擁有對教學科研的豐富經驗。作為思政課教師，他們非常希望能夠與學生擁有更多的時間來進行討論，他們希望能有更為豐富的實踐課程同學生們進行研討。但是由于思政課是門公共必修課，涉及到全校同一年級的學生，人數多，沒有合適的時間和場地進行實踐訓練;同時學生每學期需學習的課程門數多，學習任務繁重，沒有時間和精力對思政課程進行深入研討。這就造成了思政課程基本都只能在教室內完成。

從輔導員角度來看。輔導員是與學生接觸時間最長、最深入的教師，不僅長期直接參與學生的學習生活，還能隨時了解學生的思想動態。輔導員能準確把握學生的興奮點和痛點，在學生思想方面憑借其較高的話語權和信服度能起到引領示范作用。

思政教師與輔導員，雖同時在為學生的思想教育工作努力，但很少有一起合作共同來完成思想教育工作的經歷，互相也對彼此的工作內容不十分了解。

2、學生現狀

學生對思政課的理解。大部分學生認為思想政治理論課可以幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于日后的工作和生活對帶來一定的影響和幫助，但是在適應社會和職業選擇時發揮的作用卻較少。因此，對于思想政治實踐課是否開設的問題，大部分同學還是支持的，他們認為增加實踐環節，可以有效提高學習效果，并能幫助他們合理運用在生活學習和未來的工作中。

學生對輔導員思政的理解。學生們普遍認為，輔導員是思想的引領者，同時也是生活的傾聽者，他們在學生的生活學習中起著示范引領實踐作用，且更能貼合學生實際，具有較強現實意義。

思政課與輔導員，一個是理論一個是實踐，兩者對于學生思想政治教育的培養是密不可分的，僅有理論、不談實踐，那只能如紙上談兵般無法正確指導生活學習和工作。相反，僅有實踐、不談理論，則只憑借經驗做事，而不能很好的總結歸納和整理。因此思政教師與輔導員，應采用協同實踐育人的方式，思政教師側重對學生思想政治理論的教育，輔導員側重對學生生活學習實踐的討論，二者相輔相成，共同幫助學生成長。

二、協同實踐育人的意義

1、深入貫徹落實全方位育人的方針政策

當代的高校教育，學校以培養社會一流的高精尖人才為目標，通過提高就業率、加強學科建設、專業實踐技能的培養，力圖為企業、為社會培養出一批又一批能創造更多經濟價值的專業化人才，然而在培養專業化人才的同時卻忽視了對思想政治的教育。

目前，學校對學生的思想政治理論的學習僅通過思政教師教授的思想政治理論課獲得，學時雖滿足國家要求，但學生是否真正將這些理論知識學透、吃透，卻是需要學校和思政老師深思的問題。

要培養全方位的人才，不僅需要扎實的專業功底，還需要良好的思想政治素養，要有愛祖國、愛社會主義事業，為實現中國夢、為實現中華民族偉大復興而為之奮斗的決心和毅力。要深入貫徹落實黨中央關于全員育人、全程育人、全方位育人的方針，正需要思政教師與輔導員的共同努力，兩股力量擰成一條繩，共同助力，揚起全方位育人的大帆。

2、協同實踐育人工作水平的共同提升

對于思政教師來說，協同實踐育人的工作過程，不僅可以接觸到理論課本之外的專業知識，拓寬知識面，還能通過實踐活動加強與學生的溝通交流，使思想理論課不在僅僅是一本課本、一個課堂，而是可以從課本中來、走出課堂的活靈活現的存在的。這種方式可以很好的避免填鴨式教育，真正將思政教育融入到學生的生活學習中。

對于輔導員來說，協同實踐育人的工作過程，也是自己加強思想理論學習的過程，通過構建多元化的知識體系，采用小切、縱深挖的方式，不斷提高自身思想政治理論修養。通過協同實踐育人的過程，可以有效縮小與思政教師的差距，幫助自己再引領學生思想政治方向時，更有專業性和針對性。

三、結語

思想政治教育是一個任重道遠的過程，協同實踐育人又是一項復雜而艱巨的工程，只有在充分了解學校思政教師、輔導員、學生的思想政治現狀，并結合當前社會、學校、教師、學生的實際和特點，才能制定出符合本校特色的協同實踐育人機制，為社會培養出新一代全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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基金項目：

項目編號：SZY2019018，項目名稱：西華大學教師與輔導員協同實踐育人機制的探索。