任務驅動在計算機教學中的實踐

史新艷

摘要：任務驅動教學法非常符合計算機教學的課程特點，它可以讓學生學會獨立思考、分析問題，提高學生的創新能力以及解決問題的能力。任務驅動教學法和以前的教學理念不一樣，以前的教學只是單純的傳授知識，任務驅動法是一種解決問題，完成任務，培養學生能力的教學方法。在這種以探索為主的學習方式當中，學生會更加積極主動的學習，并且每名學生都會根據自己的知識經驗產生不同的對問題的理解，從而提出解決問題的方法，解決問題。

關鍵詞：任務驅動;計算機教學;實踐

任務驅動教學法是一種把建構主義學習理論作為基礎的教學方法，建構主義學習理論認為，老師不能交給學生全部的知識，知識是需要學習者在一些情況下和某些人的合作互助，通過自己已經學習的學習資料，用意義建構的方式獲得的。在計算機的教學方法中，在基本的學習方法上，學生應該具有自主性和教育創新性。教師不需要把理論知識完全直接教導給學生，而是需要鼓勵學生以不同的方式來做這件事，這樣增加他們的理論，提高他們的計算機技術。學生應該更被注重學習、應用和創造的能力。運用任務驅動教學法，可以出現許多任務，學生會更有興趣，在參與任務的過程中，學生也會獨立思考，學會怎樣發現問題，解決問題。學生充分參與教學過程，可以體驗動手實踐的自豪感，學生的積極參與性會被提高，學生也會有合作的意識，教學質量也會相應的得到提高。

一、任務驅動法與計算機教學相適應

任務驅動法就是把學生作為目標，把任務作為驅動的一種教學方式。任務驅動就是在學習計算機的過程中，把課程的中心變成一個任務，在任務的驅動下，學生會運用已有的學習資源，進行自己去探索和與朋友互相幫助的學習。學生在這樣一個個“任務”的驅動下，被引導著由簡到繁、循序漸進的完成任務，從而學生可以得出清晰的思路和脈絡[1]。

在計算機級教學中，老師為學生提供了任務，學生想要開始探索探知，為了實現任務中需要完成的任務，在教師適當的教導和引導下，學生根據已有的學習資源，和同學同伴的幫助，完成任務。學生在此期間內也可以更好的保持學習的積極情緒，利用和計算機的交互性，可以自己調整探索新知識的方法和途徑。在整個教學過程中，教師給了學生明確的任務目標，學生圍繞著目標學習探索，學生完成了教學任務，也基本達到了教學和訓練的目標。

二、任務驅動法的教學過程

任務驅動法要求在教學過程中，教師通過引導學生從簡單到復雜、從被動到主動完成一系列任務，每個任務都巧妙包含了教學內容，每一個任務的確立都是根據學生現有的知識狀況和教學內容而定的。學生在學習過程中會自己提出問題，經過自己的思考何老師的引導最終可以解決問題。這樣可以使學生的學習更有相對性和適應性，也可以更好的培養學生的分析能力和實踐能力。具體的教學過程包括：

（一）設立情景

設定情景使學生產生學習興趣的重點，通過設立一定的情景，最好使學生的學習在與現實情況基本一致或者很相像的情景中發生，讓學生更有代入感，引導學生帶著任務進入學習的情景中，使學生更趨直觀化和形象化。

（二）確定任務

任務驅動教學法的重點就是設計學習任務，一堂好的課堂任務是提高教學質量的關鍵。在設立的情景下，最好選擇和學生的現實生活中很相近相像的學習問題作為任務。學生可以更有積極性的去完成任務，利用自己已有的知識來理解、分析并且解決確定的問題，通過問題的解決來成功的建構知識。

（三）分析任務

確定任務后，老師不必先提出。老師可以讓學生先一起討論、分析任務，提出問題。學生提出的問題很可能是他們感興趣的或者不是很了解的新知識，教師可以由此開始啟發和引導，提出哪些隱含教學任務的問題，然后一起解決。

（四）自主學習，合作學習

自主學習與合作學習都是提高學生學習能力的根本途徑。教師為學生提供解決問題的線索，如收集什么樣的數據、如何獲取相關信息等，強調培養學生的“自主學習”能力。每項任務都包含新知識和舊知識。教師在交出任務后，不應該急于解釋，而應讓學生討論和分析任務，并要求學生提出完成任務所需做的事情。然后，在學生討論的基礎上，教師進行總結和評價，形成提出任務、學生思考和總結的總結，充分體現了以學生為主體教師是主導的教學方法[2]。

（五）效果評價

這是教學中的最后一步，也是最重要的一步。想要看看學生能否達到預期的目標，對學生的能力進行評價，也可以從中發現問題，教師要對最后的學習效果進行評價。教師可以根據學生的學習情況及時調整更改授課方式，學生也可以根據效果評價了解自己的學習狀況，從而調節自己的學習態度，提高自己的學習能力。

三、任務驅動教學中需要解決的問題

（一）任務設計

在任務驅動教學中，重要的部分莫過于設計任務，老師的大部分精力都放在了怎么把任務設計好這個問題上。一節課的教學效果很大程度上取決于課堂任務的好壞。老師不需要手把手的教導學生怎么操作，而是思考怎么讓任務容納課堂的重點，并且能引導學生的興趣。根據學生的實際學習情況，已掌握的操作和知識，從易到難，從簡到繁的設計任務來教學。任務要具有可操作性，在計算機教學中，實踐也是很重要的，學生要自己動手去做了，才能更好的吸收知識，也能熟練的去操作。

（二）角色轉換

任務驅動法要體現以“任務為主線，學生為中心，教師為輔”的教學策略，所以老師要進行教學轉換。老師不再是課堂上的主體，不斷的單向向學生講授知識，而是變成的引導的一方。在計算機教學中使用任務驅動法，就是為了更好的培養學生獨立自主的思考能力和解決問題的能力等。如果總是一味的聽從老師的解決問題方法學生也就喪失了大部分的思考能力。

（三）及時實踐

計算機教學比其他理論課的教學更注重對學生實踐能力的培養，并且有些任務的設計就是需要學生在實踐過程中提出并解決問題的，這樣才能更好的完成教學，并讓學生學會實際操作計算機。

（四）靈活運用

任務驅動教學法是一種新型的教學方式，也是一種靈活生動的教學方法。它更加適合操作多的教學課程內容，計算機就可以算是一種，對于理論性過強的科目和章節，就不是很實用。

總結：

任務驅動教學是一種很適合計算機課程的教學方法，它注重實踐操作，它引導了一種新型的教學模式。把教學內容提取成任務的重點，學生通過任務保持積極的自主學習的情緒。老師引導在學習時遇到困難的學生，引導學生發現解決，或者在學生學習不夠主動時，給學生提出問題引導學生去探索。在任務驅動教學中，教師雖然不再是主體，不用在講臺上傳授知識，但仍然處于關鍵的地位。他們要把主動權慢慢教到學生手中，引導他們獨立思考，分工合作，利用原有的知識并且提高自己實際操作的能力。

參考文獻：

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京師范大學出版社200 2 ，P14一P151.

[2]趙強，職業院校計算機教學模式的研究[D].內蒙古師范大學，2007年.