中班建構活動：金頂

賀顯琴

區域活動背景：

十二月是感恩教育月，中班年級組的主題就是認識家鄉，我們班剛好是以武當山為主題。被稱為“天下第一仙山”的武當山是道教名山和武當武術的發源地，也是聯合國公布的世界文化遺產地之一，是十堰乃至中國的重點景點、國家5A級風景區。中班幼兒的年齡特點決定了他們在建構時目的比較明確，主題比較鮮明，雖然武當山的名勝古跡很多，但是通過前期作業的展示發現孩子們對武當山印象最深刻的就是金頂，所以這次的建構區的主題就定為“金頂”。

區域活動目標：

1、能簡單的運用一些組合、拼插、架空、配色、平衡等方法來構建武當山金頂。

2、初步引導幼兒有目的、有計劃的進行構造，并能完成自己的想法。

3、學會尊重同伴的觀點和經驗，樂于與同伴分工合作，培養初步的合作意識。

區域活動準備：

（1）材料準備：紙積木、大小木質積木、煙盒等主材;衛生紙桶、奶粉桶、紙杯紙盤等輔助材料。

（2）經驗準備：請幼兒和爸爸媽媽收集武當山的圖片或照片。

（3）墻飾布置：在墻面上張貼武當山的背景圖，如金頂、龍頭香等。

游戲歷程：

高高的金色屋頂

在建構前，教師請幼兒拿著周末和爸爸媽媽一起收集的武當山圖片，在同伴面前講講自己所知道的有關武當山金頂的知識，以幫助幼兒對金頂的結構有一定的了解?；氐桨嗉壗媴^，大家開始討論金頂的外部特征。

筱默說：“金頂是武當山最高的建筑?！?/p>

梓涵說：“金頂就是房子的頂是金色的?！?/p>

奇奇說：“我去過武當山金頂，要坐56路公交車，再轉202路公交車?！?/p>

搭建時，孩子們各自建構。有的把大紙盒當城門，用紙杯砌墻當做金頂;有的用紙積木和煙盒堆高、圍合，在最上面用黃色的塑料瓶當金頂;有的幼兒干脆用小積木直接搭建了從他家里到武當山的公交

孩子們建好金頂后，進行了活動分享。

牛牛說：“這不像金頂，太矮了”

睿睿說：“金頂是座房子，你們這都只有一面??？我上次去金頂上面全是人，你們搭的金頂都沒有人！”

龍龍說：“我姥姥腿疼，她說可以坐纜車去金頂，要是我姥姥想去金頂，你們的纜車在哪里呢？”

觀察與分析及調整：

因為上周末孩子們已經和爸爸媽媽一起收集過金頂的相關資料，孩子們對其大致的形象和結構具有粗淺經驗。所以在一開始的建構中，出現了許多個人的建構作品。幼兒用紙杯或紙積木、塑料瓶作為替代物，表征自己對金頂的直接經驗，結構雖然簡單，但是也表現出了金頂的基本特征。不過，從這些作品也可以看出，幼兒運用積木不夠大膽，作品比較小型化。幼兒的游戲呈現個別化特點，屬于平行游戲。

分享環節，幼兒們發現了一些問題，例如金頂怎么只有一面;我想坐纜車上金頂，纜車在哪里呢？金頂上專門沒有人呢？面對幼兒的問題，教師進行反思：如何根據幼兒的生成，進一步提供新的材料，幫助幼兒提升建構經驗，完成主題建構？隨后教師及時補充了新的建構材料：纜車模型、4D吸管積木和小人積塑。并且組織開展了集體教學活動《美麗的武當山》，通過視頻、照片，讓幼兒直觀的觀看和了解了金頂的樣子、形狀及相關小知識點，從而鞏固他們對金頂已有的認知。? ? ? ? ? ? 為了幫助幼兒更好的完成主體搭建，我們還利用離園活動時間，邀請幼兒們畫一畫今天的游戲故事。幼兒們通過畫一畫、說一說、看一看，相互交流，相互分享。同伴之間相互幫助，相互學習。教師還細心地把幼兒們的作品裝訂成冊，掛在建構區入口處。這也加大了幼兒建構金頂的信心，而且也進一步幫助孩子歸納總結了主體建構的經驗。

游戲反思：

本次建構游戲深受我們班幼兒的喜愛，過了好久，孩子們還還會在日常生活中提起這次建構金頂的經歷。在戶外玩玩具時，常常有幼兒會拿著自己手中的玩具跑過來對我說：“老師，你看這像不像金頂前面的仙鶴？”“我這個是不是金頂里面的長明燈？”等等。我想之所以“金頂”能被孩子們長久的惦記著，主要還是因為在本次活動中我們恪守了以下三點：

1、激發興趣，大膽放手。讓幼兒成為游戲的主人，尊重幼兒的發展。本案列中，因為幼兒的建構是無計劃的，所以，對于他們最終會搭建出什么樣的金頂，教師并沒有明確的預期。但是在主題教學“美麗的武當山”中，金頂是幼兒十分感興趣的景點。所以在后期一系列建構中，幼兒十分樂意去觀察、討論，全身心投入其中。從中可以看出，只有尊重幼兒，放手讓他們做他們感興趣的事情，他們建構的積極性和主動性才能被調動起來。本案例中，幼兒在搭建完成金頂后，興趣依然很濃厚。正是因為幼兒對建構金頂十分感興趣，她們才會熱衷搭建金頂旁邊的設施——游樂場、棉花糖商店、垃圾回收站和露營基地。角色游戲是幼兒體驗建構成就感的主要方式。中班幼兒具有玩角色游戲的經驗和能力，同時他們之間的交流合作能力又保證了角色游戲的順利開展，所以最后幼兒從建構游戲中自發生成了角色游戲，完成了一場去金頂游樂場露營之旅！

2、提供材料，拓展游戲。幼兒的想象力是無窮的，教師的任務則是給幼兒提供更多的自我展示的機會，在旁邊默默地支持、積極地響應。在本案例中，當幼兒有大膽想法的時候，教師要及時提供材料，幫助幼兒把他的想象變為現實。在三次游戲中，當幼兒遇到問題，教師沒有過多干預，只是在幼兒遇到困難時稍加引導。例如第一次建構的金頂引發其他幼兒的質疑時，教師及時開展了集體教學活動。體現了教師正確的角色定位，將思考的空間留給幼兒，并相信他們有解決問題的能力，從而拓展出了“金頂”設計圖、“坐著纜車游金頂”等相關后續，從而幫助幼兒拓展了建構的知識經驗和思路。而“去金頂游樂場露營吧”的拓展，則豐富了幼兒的游戲水平。這個過程也是幼兒獲得的成就感的過程。

3、觀察幼兒，及時跟進。教師始終是觀察者和引導者，細心地觀察幼兒的行為，不要輕易介入幼兒的活動。觀察是教研的基礎。教師要讓自己在工作中隨時隨地學會觀察。在觀察幼兒的游戲行為時，不要只關注游戲結果，教師需要學會等待，放手給孩子機會去嘗試。通過觀察，讓我們更加接近孩子，走進兒童的世界。

在建構游戲中，幼兒的建構水平是從淺到深，是需要一個過程的，我們教師需要做到的就是“管住手，閉上嘴”，真正的站在幼兒的角度上想幼兒所想，嘗試解讀幼兒的游戲。當幼兒遇到困難時，教師要尊重幼兒。當幼兒選擇材料時，不要阻攔幼兒，鼓勵幼兒可以利用各種各樣的材料來表征自己的心中所想。

因為了解，所以不同，因為不同，所以精彩！尊重幼兒，總是正面支持和鼓勵幼兒的老師才是更好的老師！