中高職學生英語口語能力梯度提升方法與策略

倪忠妹

【摘 要】中高職階段學生的書面英語基礎一般較好，但囿于傳統教學觀念、教學環境、教學手段和學生能力、興趣等種種原因，學生的口語能力相對而言不容樂觀。本文對學校中高職階段學生英語口語現狀進行概括分析，繼而探討以“梯度提升”為主線，以“現代信息技術”為手段的英語口語教學方法與策略，希望有助于開拓思路，繼而推動中高職學生英語口語能力的提升。

【關鍵詞】現代信息技術;中高職;英語;口語;能力

隨著近幾年學校招生規模的擴大，我校中高職階段的學生數量日益增多，生源地和初中畢業學校也日趨多樣化，導致學生的英語口語水平亦是參差不齊。由于許多學生在之前的英語學習過程中已經逐步產生了對傳統英語教學方式的厭倦和抵觸，他們感覺課堂英語口語表達、組隊口語對話、小組口語交流等形式的具體對話內容過于書本化，從而經常浮于形式、應付了事，所以勢必需要我們任課教師發掘新的教學方法和教學內容來重新激起學生對英語學習的興趣，努力讓學生“自發、自覺、自主”的以主人翁姿態重新面對和學習英語口語。

通過對學校中高職學生群體的問卷調查，基本可以得出這樣的群像：1.學生課余和家庭時間使用手機、平板、電腦等現代信息媒介的時間非常多;2.學生比較喜歡觀看中英文雙語字幕的熱播影片，甚至能口述里面印象深刻的臺詞?；谌缟锨闆r，可以嘗試采用以“手機英語口語APP”為工具、以“熱播中英雙語字幕影片臺詞片段”為內容、以“理解-模仿-應用”為梯度的英語口語教學方法與策略，從而在激發了學生主動學習的興趣之后，著實提升其英語口語能力。

一、“梯度提升”之“理解”篇

本環節主要提升學生對于英語口語對話具體內容的理解能力。筆者目前選擇了“一點英語”，這款軟件的特點就是：把經典的英文電影、演講、綜藝視頻等高潮片段剪切下來做成了幾分鐘的英文短視頻，里面的很多經典對話讓學生很感興趣，愿意去看、去聽、去理解;其素材更新頻率也很快，緊貼時事熱點;每個短視頻時長很短，適應現在的“碎片化”信息時代特色。

筆者本階段主要采用兩種教學方法：一是教師課堂上選擇適合的短視頻，播放到教室的多媒體屏幕上，只啟用單獨英文字幕，請學生結合視頻上下文背景和英文字幕，解釋對話內容。隨后針對對話中出現的詞匯、語法、句型……進行針對性講解，導入到正式教學內容;二是請學生課后自行選擇適合的短視頻，課堂上利用投屏功能播放到多媒體屏幕，學生自己對視頻中的對話內容進行講解。

本階段重點是“理解”，所以在設計兩種教學方法時，重點都放在“學生能讀懂對話內容的具體含義”上，因為這兩種教學方法都不以傳統教材為載體，而是采用了學生日常接觸和應用非常多的現代信息技術手段，視聽效果卓著;而且其教學內容也都來自于經典影片或時事熱點，能激發學生興趣，因此，兩種方法在使用中均取得了良好的效果。

二、“梯度提升”之“模仿”篇

本環節主要提升學生英語口語對話能力，主要采用的是“英語魔方秀”這款軟件，其主要特點是：配音式練習英語口語，可以分句完成配音作品并播放配音后的片段，同時自帶測評系統。

教學中，筆者主要利用這款軟件布置課后作業：請學生課后自己、或者自行組隊完成一段影片的英語口語配音工作，將軟件內置測評分數較高的口語配音合成視頻片段，自行發布朋友圈或者次日課堂上進行展示。教學實施過程中，筆者發現學生群體對此非常感興趣，哪怕課間短短的十分鐘，也有很多學生自由結對組合、分配角色和對話內容，在“理解”內容的基礎上，進行“模仿”配音。在學生群、動態、朋友圈等社交展示媒體中，也經?？吹綄W生自行發布的模仿秀口語視頻片段。學生在“模仿”的同時，不僅潛移默化地更正了曾經存在的口語發音習慣問題，也讓他們慢慢習慣了用音調、手勢、表情……等方式來詮釋口語內容，而不再是過去那種干巴巴、毫無音調變化、毫無感情的“讀”口語。

本階段重點是“模仿”，但不僅僅局限于此。學生在適應了美式發音、英式發音之后，自發的開始形成自己的風格，甚至有學生選擇了嘗試印度式、俄羅斯式和日本式發音，更有甚者，還有學生找來某平臺上主播用七國口音和其他玩家交流的視頻片段給我看……哭笑不得之余，也對這種教學方法和策略下學生們關注英語口語的熱情感到滿意：只要做適當的觸發和引導，就能讓學生興趣倍增，從而變“要我學”為“我要學”，極大地提升了學生的英語口語水平。

三、“梯度提升”之“應用”篇

本環節主要在上述兩環節基礎上，進一步提升學生自主構思口語對話內容并流利表達的能力。為此，筆者目前主要采用的是微軟公司開發和維護的“微軟小英”英語學習公眾號，其他相關軟件為輔。

基于MSRA的各種語音技術和自然語言處理算法，“微軟小英”有一個情景對話的模塊：模擬一個場景，“小英”作為語伴來給學生適當的情景介紹和必要的提示詞，學生需要自行組織語言完成口語情景對話……也就是在隨機或者指定的情境下，學生大致要回答的內容提示詞有了，但具體怎么把這有限的幾個提示詞用正確的語法、適當的句型組織成為句子，并用恰如其分的口語表達出來，這都是學生要完成的內容。因此，這一環節必須在前面“理解”和“模仿”都到了一定程度之后，才能順利實施。

在教學設計中，筆者經常采用的方法就是：打開多媒體屏幕，觸控打開并轉到軟件的這一功能，從“訂餐”、“購物”、“職場面試”、“租房買房”……等眾多情景中選擇一個，比如“訂餐”場景：

[情景介紹]你要預定周五晚上的晚餐，而我是餐廳服務員。

[播放微軟]小英語音」：Hello， what can I do for you？

[文字提示]你要表達的意思是：晚上好。我想預定本周五的晚餐座位。

[學生環節]學生自主組織詞匯，面對麥克風口語完成回答。

[軟件打分]本輪得分：89分，恭喜！你也可以聽一下別人是怎么說的。

[教師點評]剛剛這位同學口語很標準??！還有沒有其他同學想挑戰的？

以上各個環節中，從情景介紹、語音提示、文字提示到軟件打分等內容，都由軟件完成，學生只需要根據情景組織對話并口語表達，教師只需要結合打分情況進行適當點評。整個教學環節流暢自然、寓教于樂，不僅極大減輕了教師設計場景和對話的工作量，還能充分調動起學生的學習興趣，讓他們樂于參與、樂于交流，從而水到渠成的提高其英語口語能力。還有口語能力和組織能力強的幾位同學，利于業余時間創作劇本、分配臺詞、準備道具，在學校的“英語社”社團活動時表演英文的小品節目，獲得了小觀眾們的熱烈掌聲。

現代信息技術大潮之下，我們每一個人都很難置身其外：從微信、釘釘，到抖音、快手，乃至網易云音樂、知乎……學生們需要獲得信息時，已經不需要回家后打開電腦，或者出門去找網吧了。這樣的時代背景下，學生接觸了越多的現代信息技術，就越容易對傳統的教材和教學方式產生落差式的失望。換另外一個角度來說：以往的傳統教學方式，比如持續了千年的以竹簡、帛書、紙質教材為載體，以教師填鴨“教”、學生被動“學”為核心的方式，可能在過去的千年里從來沒顯得過時;但在最近十年，或者說最近兩三年，在信息化、移動化、碎片化愈演愈烈的今天，正在迅速褪色。這就促使我們教師要盡可能跟上時代步伐，選擇現代信息技術媒介和手段，更新教學方法和教學策略，這樣才能讓煥然一新的教學環節重新吸引學生，以期為其職業生涯的后續發展奠定良好的基礎。

本文僅就現代信息技術下的中高職學生英語口語能力梯度提升方法與策略做了一些管中窺豹式的探討，筆者依此也在任教的班級中做了試驗，取得了一定成果，特獻拙見于此，望與同行、同道共勉。

參考文獻：

[1]趙瑩《全國職業院校技能大賽視域下的英語聽說教學改革》湖北函授大學學報2014年19期.

[2]張玲《高職高專學生英語口語能力提升研究》 哈爾濱職業技術學院學報2014年02期.