探究小學語文以讀促寫的有效策略

摘 要：“以讀促寫”在小學語文教學中是相當重要的一個環節，讀與寫都是語文教學中不可或缺的一部分，二者缺一不可。所以，教師和學生一定要明確兩者之間的關系?！耙宰x促寫”不僅能夠大大提升學生的閱讀能力，還能夠加強學生的書寫能力。在小學教學當中，“以讀促寫”應該體現在積累和摘抄好詞好句上，通過讓學生多閱讀，選擇好的詞或好的句子摘抄書寫下來，進而達成記憶的目的。為此，本文就小學語文以讀促寫的有效策略進行探討，并提出相關策略。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;有效策略

隨著新課改的不斷深入，目前對教育的要求也越來越高。根據新課改的最新要求，學生從小學中年級階段就要逐漸形成寫作的能力。最初寫作時的內容比較簡單，就是寫一些人或一些事，引導學生積極的對生活觀察，用筆將生活中所感受到的記錄下來。但是，就現在而言，很多教師在課堂上卻將讀和寫分開了，更多的是注重閱讀，而忽略了寫作，以至于學生在寫作時往往不知從何下手，寫出的文章也較為平淡無趣。

一、“以讀促寫”在小學語文教學中的意義

小學生的年齡小，目前還屬于社會中的弱勢群體，他們的思維無法與成人一樣。所以，在小學階段的學習中，學生還是以形象思維為主的，他們所感興趣的就是一些故事、游戲等。所以，教師要懂得投其所好，從小學生的角度去尋找適合他們的教學方法。除此之外，這個年齡的小學生，對于生活中所發生的任何事情都充滿了強大的好奇心，所以，此時教授學生如何去記錄生活中的點點滴滴是非常有意義的。因此，教師要通過正確的方式對學生加以引導，借助當前多元化的教學資源幫助學生提高寫作能力，通過以讀促寫的教學方式來同時培養小學生的閱讀與寫作能力。

二、小學語文以讀促寫的有效策略

（一）閱讀佳作，學習語言表達

有經驗的老師都會有這樣一種感覺：當講授一篇課文時，大致地看瀏覽完會感覺這篇課文平淡無奇;但若慢下來細細品讀時，便會發現課文中有很多有意思的地方，大到每個段落都環環相扣，耐人尋味，小到每一個字詞都運用得十分恰當。所以，教師在采用“以讀促寫”的教學方式時，就可以讓學生先熟讀全文，從中找到自己認為的好詞好句，接著記錄下來并運用到自己的寫作當中。例如，在講授《匆匆》一文時，這是朱自清先生非常有名的一篇文章，在課文開頭的部分就表現的十分出色，采用排比句來增強課文的語勢。所以，教師在引導學生閱讀課文時，就要讓學生去仔細的品讀課文開頭的第一句話，讓學生通過品味好句來了解作者的內心情感。當學生品味完、了解完第一句話時，基本就已經明了了全文的基調。利用這樣的方式對學生進行教學，不僅能夠有效提高學生的閱讀能力，還能夠閱讀內容巧妙轉化為自己的東西運用到寫作當中，對于學生的影響是極大的。

（二）遵循文本，提高寫作能力

小學語文教學中采用“以讀促寫”的教學方式，對于小學生來說是非常有必要的。據了解，有很多老師確實是認可“以讀促寫”的，但是在實際應用的過程中由于各種因素的影響，導致其效果并不好。經過系統的分析發現，主要是因為學生在寫作時無法與階段性學習內容達成一致。所以，學生平日里做的閱讀練習也無法應用到寫作中。為此，若教師想要解決這一問題，就需要將閱讀作為訓練過程的核心，在閱讀后就安排具有針對性的寫作訓練，這樣才能夠讓學生將讀與寫進行有效的聯系。因此，教師在采用“以讀促寫”的教學方式時，要注意既要符合小學生的寫作能力，又要將讀與寫有效地聯系在一起，這樣才能真正發揮出“以讀促寫”的優勢。例如，在講授《我的伯父魯迅先生》時，為了讓學生更加了解課文中主人公的特點，這時教師就應該針對課文中的內容，讓學生對課文主人公也就是魯迅先生進行側面描寫的寫作練習，將在課文中學習到的方法運用到寫作當中，進而促進“以讀促寫”教學方式的順利進行。

三、分析結構，提高習作布局能力

一篇文章單有優美的文字和語句還不夠，還需要有一定的結構來支撐作文的內容。所以，當學生拿到一篇習作的要求時，要仔細認真地構思：看到這樣一道題目，我該以什么為主題寫作？寫作的內容是什么？所謂的分析結構也就是現在腦海中進行構思，布局整篇作文。在教材當中，不同的課文所運用的結構的不同的，或者可以說每一篇文章的結構都是不同的，每個作者也都有自己的想法。所以，通過在課堂上教授學生如何去分析結構，如何來布局，便可以很好地提高學生的寫作能力。在進行“以讀促寫”教學時，教師要引導學生將文章的結構運用到習作當中，這不僅能夠提高學生的寫作能力，還能夠提高學生應用素材的能力。例如，在教學《桂林山水》時，教師可以先采用直觀教學法來對課文進行分析。比如說，課文中的二、三自然段是著重描寫桂林的山山水水，在這兩段中，作者運用了很多排比的描寫手法，大大增添了課文的色彩。在學習完這篇課文之后，教師就可以讓學生進行對應的習作練習，也按照這樣的句式進行仿寫，以此來提升學生的讀寫能力。

結束語：

綜上所述，要想進一步推動“以讀促寫”的發展，在日常教學中，教師就應該給予學生正確的引導，帶領學生閱讀和積累，分析文章的結構，了解布局的方法，通過閱讀來了解更多的好詞好句，課后進行有效的寫作練習。這樣才能充分發揮出“以讀促寫”的優勢，如此才能夠真正提高學生的綜合水平。

參考文獻：

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[3]康玉琴.構建小學語文以讀促寫教學策略漫談[J].新課程，2018（34）.

作者簡介：

王曉燕，女（1979/01/08），漢族，新疆昌吉回族自治州吉木薩爾縣人，本科學歷，小學中級教師，研究方向：小學語文教學、班主任工作。