趣味課堂對財經類學生教學效果影響的研究

周桂珍

摘?要：隨著人們生活水平的不斷提高，素質教育逐漸趨向普及化，本科的知識教育成了社會的中流砥柱，但財經類專業教學質量仍有待提高。本文針對趣味課程的現實意義，將其引入至一般教學中，提高本科生學習能力。提出趣味課堂的策略方法，實現教學效果的新突破。

關鍵詞：財經類專業;趣味性;高等教育;教學模式;大學生

中圖分類號：G4?文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.061

趣味課堂是一種與互聯網科技或相輔相成或獨立存在的一種新式課堂，是跳脫傳統教學的弊端，對課堂氛圍進行改變，并將課堂從以老師為主轉變為以學生為主，真正實現學生高度主觀能動性，促進學生發展。并從學生角度出發，創新課堂，加固師生之間的橋梁。隨著教育部印發《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，并指出，要堅持立德樹人，讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來。為響應教育改革，通過趣味課堂，實現不斷提高財經教學質量。

1?趣味課堂對大學生教育開展的意義

1.1?促進學生生理心理健康共同進步

在大數據飛速發展的今天，學生需要學習的任務量不斷增加，所以學生心理健康也是重中之重。學校不應只是定期對青年的心理做定期檢查，應從根本上了解青年心理變化的原因，并積極采取解決措施。趣味課堂的設置，使大學生在課堂游戲中擺脫繁雜的知識點，自主靈活地學習。再者，傳統的學習中容易造成疲憊感，學生上課會困倦，趣味課堂的設置讓學生學習興奮。有些課堂游戲的設置，也有助于學生腦力和身體的活動，促進大學生生理心理平衡發展，使青年積極向上。

1.2?趣味課堂利于學習原動力的增強

興趣是最好的老師。并且，學習興趣是可以培養的。趣味課堂的開展，采用靈活多樣的教學方法，關注大學生的需要，使學生的學習不再一成不變，枯燥乏味，從而根本上改變了學生，使學生愛上學習。財經類專業基礎課程設置多，如何讓學生在繁重的學習壓力下輕松快樂地獲取知識是關鍵。而趣味課堂讓學生在課堂上注意力集中，學生學習效率提高，大學生的整體素質就可以得以提升。

1.3?趣味課堂推動創新型人才的養成

趣味課堂可以真正做到寓教于樂，學玩結合，通過其模式突出學生的主角光環，讓學生“玩轉”學習，而不是一味被學習牽著走。其教育模式有利于激發大學生創新思維，培養創新性人才。高等學校要以大學生的創新意識、創新精神和創新能力培養作為現代辦學目標和教育教學改革的核心與重點，大力推進協同創新，集聚和培養一批拔尖創新型人才。趣味性教學本身就是創新性教學的體現，生動有趣的教學情境定能活躍學生的思維，調動學生的創新思維的熱情。因此，趣味課堂的開展很有必要。

2?趣味教學現今發展的實際情況

2.1?趣味教學無法推陳出新，推廣度有待提高

在大學，財經類學生基礎課程多，還有各式各樣的社會實踐性課程，因此，在一專業下，老師基數大，上課風格多樣。就英語課而言，財經類學生只需要學習兩年，多為學生所忽視。英語課從義務教育到高等教育，都是重中之重。有些大學會請外教教學，但大都還是中國教師傳統教學，在教學上一直無法推陳出新，偶爾觀看英語電影等的趣味教學模式，無法滿足大學生的興趣要求。此外，其推廣度有待提高，人們意識很強，理論充足，但就現實中來看，并不是都投入其中，課堂教學還是多以傳統模式開展。

2.2?趣味浮于表面，有趣味未真正使之有意義

趣味課堂不是簡單的用夸張的肢體語言動作和語言吸引學生，這樣的趣味是表面的。大多數所謂的趣味課堂僅僅是為了逗樂學生，而失去了其趣味的本質。趣味課堂的趣味是課堂的靈魂，應該徹底融入其中，是課堂內容的一部分，并且帶來的意義是非凡的。趣味不是簡單的搞笑，它是根據大學生的特點，設計不同的，游戲化的練習方法，結合活潑、生動的多媒體教學手段，能夠引導學生進入新的學習環節，使教育內容在他們的興趣盎然中潛移默化地進入腦海，并為自己所掌握。高等教育階段，大學生的任務量并不大，加之年齡的原因，學生對知識的接受能力強，教師的授課方法應將“趣味”放在首位，讓學生更加充分、主動的去吸收知識，使在趣味中真正實現其意義。

2.2.1?趣味教學理論深入人心，實際實踐且行且研究

趣味課堂的提出最早可以追溯到梁啟超先生，他基于多年從事學問與教育研究的經驗總結，提出“趣味課堂”一詞。到現代，早些年翻轉課堂等模式的出現，到現在，新課改的頒布，趣味課堂在大眾面前并不陌生，這種模式在老師、學生、家長間都是欣然接受的，但是，實際運行有很多的弊端，例如課堂內容的增多會影響教學進度，教師的課堂審核大大提高所要投入的成本等，該體系發展不成熟，可能是趣味性不夠，或者達到趣味性卻教學效果一般。所以，趣味課堂的實際運行且行且研究。

2.2.2?大學傳統教育根深蒂固，趣味教學舉步維艱

傳統課堂是以知識、教案、教師為本位的教學。課堂上，學生變成了裝知識的容器，教師只關注知識的傳授，而遺忘了學生的實踐活動，更注重理性的認識，而忽視了生活的實踐體驗，師生、生生間缺乏交往與對話、交流與溝通。而這種教育模式在大學極為普遍。大學生課堂上沉迷手機或注意力不集中，教師多為完成教學目標，而忽視學生素質培養，因此，趣味教學開展難度大。加之，大學課堂多為大班課程，人數多，新型模式轉換過程難度系數大。還有大學生心智成熟，趣味性對口，老師學生交流少等原因，使教學趣味性不易實現。

2.2.3?趣味教學形式浮于表面，趣味不足意義未實現

大學教師課堂模式多為PPT教學，這種上課方式在教師間流行，使得教師在課堂趣味性調整上往往束手束腳，從而使得趣味性浮于表面，并未真正實現。趣味性不是簡單地依托多媒體與互聯網，如何在本質上做到趣味，還有待考究。大學生群體智能手機普及率高，因此，多媒體的PPT教學未能真正激發學生的聽課興趣，與義務教育的學生不同，高等教育應另辟蹊徑，在趣味性上多下“真功夫”。這種以老師為主講的模式在大學盛行很多年并未改變，使得趣味教學的徹底開展較為困難。高等教育階段，大學生的任務量并不大，加之年齡的原因，學生對知識的接受能力強，教師的授課方法應將“趣味”放在首位，讓學生更加充分、主動的去吸收知識，使在趣味中真正實現其意義。

2.2.4?趣味教學呈現不平衡發展，地區間差距明顯

根據圖1可以看出，華東華北地區教育行業IT投資量占比大，而西北東北地區則較之偏少。這種投入量的不同導致現今多以多媒體設備為趣味教學手段的教學模式呈現地域性差異。投入量大的地區大致趣味教學普及率高于投入量小的地區。此外，西北等地區教育發展起步較華東地區晚，師資力量較為薄弱，趣味教學思想在教學層普及度不高，傳統教學根深蒂固，加之多媒體設備等稀缺，與之相比，趣味課堂的導入力度不夠。因此，呈現不平衡發展。在大城市中，大多以網絡與多媒體為媒介，但是，不同城市發展的不平衡也影響著城市間趣味教學的普及度。

3?趣味課堂在教學中的新安排

3.1?以角色互換的方式提升主觀能動性

對于財經類專業，可以引入角色互換的教育模式開展教學?，F在有多種大學課程的APP可供在進入課堂前提前預習。以財政學課程為例，可發布提前學習任務，讓大學生自主編寫教案，設計一堂課來進行主講，時間設置在三十分鐘左右。在每堂課開始前由老師發布學習大綱，讓同學依照大綱進行預習準備。上課前老師指派一名學生上臺講授課程。最后十五分鐘進行教學點評和做課堂內容補充，豐富課堂內容。在第二節課設計十五分鐘的問答環節，對本章內容學生提前學習和上課所學進行了解，增強知識吸收，再對下一堂課進行預告。這樣，課堂轉為答疑、討論和師生互動，成為學生自主學習的延伸與拓展。使課堂由老師為主轉為以學生為主。

大學生往往自制力不足，在學習環節上缺少提前預習的步驟，而提前預習是教學中的重中之重，采用角色互換的方式極大可能解決此情況。在實際情況中，由于其老師參與度小的原因，往往貫徹力度小。安排角色互換，既打破常規教學，又可實現趣味性與有意義的結合。

3.2?將手機安排進教學而減少手機依賴程度

現在大學生對手機依賴程度高，加之大學課堂較為自由，學生攜帶手機上課。所以，以微觀經濟學為例，可在每節課設計十五分鐘讓學生利用手機查詢信息，關注最新財經新聞或趣事環節，最好結合所學內容來分析此經濟現象，在課上空出二十分鐘的時間進行師生分享環節，再通過手機上抽數字，讓選中的同學進行分析，隨后老師補充。

財經類高校人才教育模式相對單一、枯燥，知識“慢半拍”，不能充分與時代接軌。加之，學生自律能力低，對于手機依賴性高，通過此教學的設計，即可提高大學生主動思考能力，也可與時代接軌，了解當前的時政熱點，充分利用所學知識進行思考，也通過將手機的引用，從學生的角度，引導學生正確使用手機。

3.3?注入游戲與情景演繹激活課堂氛圍

課堂游戲讓學生學中玩，玩中學，以此加深對教學內容的了解?？梢砸罁险n內容，具體設計不同的小游戲。例如，英語課堂中的英語單詞soap，sponge，可以通過給學生一張寫有一個soap或sponge的單詞，然后讓學生分別描述一個和自己的單詞有關的詞語，最終選出和自己擁有不一樣單詞的“臥底”的小游戲來更好學會這兩個單詞。再者，財經類課程有許多案例分析題型，可對這些案例分析進行情景再現，每堂課派學生上臺表演，讓學生設身處地思考，轉換身份去應對經濟問題。

隨著高等教育的改革，大學英語四六級成為畢業前的硬性條件，使大學英語教學凸現成果至關重要，對于財經類學生，與社會實踐類課程不同，英語課的模式難于創新，教學游戲的設計有利于活躍課堂氣氛。財經類專業課程極具理論性，教材上知識枯燥乏味，難以理解，利用情景演繹等游戲讓學生正在將經濟學融入生活，升華生活。

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