抓好英語，奠定學生核心素養基礎

鄧小燕

[摘要]抓好小學階段的英語教學，奠定學生核心素養形成的基礎，對學生終身發展的重要性是不言而喻的。教師要充分認識到核心素養的重要意義，根據學生的心智發展水平，抓住教學中學習英語知識、發展綜合能力、培養思想情感的突破點，借助現代化的教學設備和多元化的學習資源，在素質教育理論和新課改理念的指導下，用心設計精彩多樣的英語學習活動，促使學生夯實多元文化基礎，引導學生自主發展綜合能力，培養學生優秀的思想情感、價值觀念，為學生的終身學習和長遠發展奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]小學英語;突破點;核心素養

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）27-0064-02

小學是學生形成核心素養基礎的關鍵階段，對學生的學習和發展意義重大。英語是小學階段的必修課程，具有明顯的人文性特點，也是學生豐富文化知識、提升素質的優良載體。在英語教學中，教師要結合新課標對英語教學的建議，以及學生核心素養的構成.組織學生開展有針對性、有實效性的活動，利用學生學習英語知識、鍛煉綜合能力、形成正確的思想素質的突破點，有的放矢地引領學生的學習活動，調控學生的學習行為，促使學生不斷豐富自身的文化知識，實現綜合能力的不斷發展。

一、利用學生習得新知的突破點，奠定多元文化基礎

習得英語新知、提升文化素養，是英語教學的根本任務。學生在學習英語知識的過程中不可避免會遇到一些問題和困難，這需要教師引導學生運用多種學習素材和手段，積累英語知識，開拓文化視野，突破學習瓶頸，提升核心素養。在英語教學過程中，教師要圍繞具體的知識目標，結合英語知識學習的重點和難點，借助多元化的渠道和平臺，引導學生層層深入地思考，主動發現英語新知，提升自身文化素養。

例如，教學外研版五年級上冊Module 5 Unit 1《There are only nineteen crayons》時，學生對十以上的數字的英語表達存在一定的困難，教師根據學生客觀存在的問題，組織學生進行有針對性的訓練，幫助學生突破新知學習的難點。首先，教師讓學生尋找具體的例子。學生找到“eleven”“twelve”“thirteen”“four-teen”“fifteen”等單詞，并且準確理解意思。接著，教師為學生提供相應的數字“16”“19”“18”，讓學生模仿實例表達“sixteen”“mneteen”“eighteen”。然后教師讓學生同桌之間相互舉數字說英語單詞，突破知識學習困境。

利用學生習得英語新知的突破點，奠定學生多元文化基礎，可以培養學生科學探究的精神，打好文化基礎。在教師的指導下，學生發揮能動性，選用適合的學習手段和學習素材，積極突破知識難點，加深對文化知識的理解，不斷豐富文化信息，奠定英語知識基礎。

二、借助學生發展能力的突破點，培養自主學習能力

在綜合素質形成的過程中，學生遇到能力發展的問題，需要在教師的輔助下，運用自身的能力和智慧，挖掘學習潛能，完善能力發展的薄弱環節，突破現有能力素質發展的短板，促進學生自主學習能力的發展。在英語教學過程中，按照新課標對學生能力的要求，教師要立足學生的能力水平，設計恰當有效的活動形式，提供適合的學習平臺，引領學生突破現有能力發展的短板，增強思維能力，實現綜合素質的提升。

例如，教學外研版五年級上冊Module 6 Unit 1《You can play football》時，教師針對學生普遍存在的思維惰性，組織學生圍繞“What can you do？What do you think of the things you can do？”的話題進行交流。學生在輕松的課堂上與同學進行自由交流，了解同學的愛好?！癢hat can you do？”“I can read some easy Eng-lish stories.l like English and reading English stories can improve my English.”學生在與他人的交流與討論中自覺獲取信息，通過加工分析得到結論，使思維與能力得到有效的訓練。

突破學生現有能力發展的短板，培養學生的英語自主學習能力，是促進學生核心素養形成的有效途徑。因此，教師要根據英語教學的能力訓練目標，結合學生綜合能力發展中的弱項，利用方便有效的形式開展英語教學，進行有針對性的訓練，優化學生的能力結構，使學生學會學習，提升思維品質，奠定綜合素質發展的基礎。

三、依托學生形成觀點的突破點，提升思想素質

形成正確的思想觀念，提升學生的審美修養，是新課改明確提出的教學目標之一。培養學生正確的思維觀點，可以形成強大的學習動力，激勵學生的學習行為，達成預期的學習目標。在英語教學過程中，教師要關注學生思想素質的發展，聯系學習內容和學生實際，圍繞有價值的主題開展探討交流，引導學生獨立思考，使學生學會分析問題，提升運用英語知識解決實際問題的能力，使學生對事物形成正確的認知和判斷，以及優秀的思想素質。

例如，教學外研版六年級上冊Module 9 Unit 2《I feel happy》時，教師組織學生大膽表達，自由闡述自己的觀點?！癢hat is happiness？ How can we feel happy？”教師用問題激發學生思考，做出正確的分析和判斷，最后靈活運用英語進行表達。學生經過思考，形成自己的觀點，與同學和老師進行交流：“In my view，happi-ness is a feeling of your own heart.”“I think happiness is in my own hands."‘As far as I am concerned.we should be happy when we get good marks.”學生從不同角度給出自己的觀點，證明學生進行了獨立思考，重塑了學習行為，受到思想情感方面的教育。

依托優質的英語素材，把握正確觀點、優秀思想和高尚情趣形成過程中的突破點，提升學生優秀的思想素質，培養學生健全的人格，可以對學生當前的英語學習產生積極的影響，使學生不斷克服性格上的弱點，構建健康正確的價值觀體系，為實現學生智育與德育的共同發展提供最有力的支持。

綜上所述，教師要利用英語教學中的各種契機，有的放矢地設計課堂活動，按照核心素養的構成內容，從文化基礎、學習能力和思維素質等方面，采取卓有成效的教學手段和活動形式，為學生提供有力的支持，給予學生科學的指導，使學生完成英語新知的學習，形成正確的價值觀和思想情感，增強英語學習的動力，形成優秀的學習習慣，奠定終身發展需要的素質基礎。教師要在核心素養理論的指導下，有意識地抓住英語教學的契機，針對核心素養的各個方面開展活動，引領學生實現知識、能力的提升，使之形成優秀的思想素質。

（特約編輯 木清）