初中數學教學中合作學習運用探析

何健

摘 要：進入初中之后，很多學生在數學知識構架、數學思維特性、數學學習意識上已經形成了屬于自己的個性與意愿，其更希望在協作分享、互助交流中開展教學學習、提升數學能力。因此，教師在開展初中數學教學指導時，應該加強對合作學習策略的融合，合作學習思想的滲透，讓學生結合自己需要與實際，有效合作，多元合作，不斷增強其數學綜合素養，切實提升其數學實踐能力。并在相互合作、彼此協作中，逐步豐富自己的數學認知視野，增強自己的數學思維能力，提升自己的數學理解能力，借鑒他人有效的學習方法，完善自己的認知構架。以飽滿的熱情、濃厚的興趣、積極的特性，切實投身合作學習之中，在合作借鑒與自主發展中實現數學綜合素養的遷移與蛻變。

關鍵詞：初中數學;合作學習;運用;探析

將合作學習應用至初中數學教學，有著很強的可行性、實踐性、必要性，既有助于數學教學效率的提升，又有助于學生數學素養的培育。一方面，由于初中數學在知識內涵上更加豐富、學習要求標準更高。學生只有在相互合作、彼此分享中方可切實激活其數學潛能，促進其學習發展，以嚴謹的思維、濃厚的興趣、精準的認知去解決不同問題，提升數學素養。另一方面，由于初中學生自我意識更加強烈，個性特質更為明顯，其對于合作學習普遍有著更為迫切的需要。在合作學習的過程中，學生的數學潛能將會得到切實激活，自我意愿將會得到充分釋放，既凸顯了學生的主體地位，又給予了學生更多自主探究，協作互助的機會和空間，其合作意愿也得到了充分滿足?；诖?，教師在應用合作學習開展初中數學教學時，應該加強對不同學生認知需要的關注，并切實凸顯學生主體地位，對合作學習方式、方法、策略加強變革與創新。在確保學生數學素養切實增強的基礎上靈活開展合作學習指導，充分落實合作學習措施，讓合作學習更好服務于學生學習發展，服務于數學效能提升。

一、切實凸顯學生主體地位，加強合作學習指導

在傳統教學模式下，教師在課堂教學中長時間占據主導地位，很多教學活動的組織、開展，都以教學為中心，學生的地位和作用被無限消弱，教學實效性較低。學生也因為合作機會的匱乏，漸漸喪失了學習數學知識、探究數學問題、開展實踐應用的熱情和欲望，其數學素養的培育疏導嚴重束縛。然而，在合作學習驅動下，學生的主體地位被切實放大，教學效率也得到了顯著提升。伴隨著合作機會的增多，學生更愿意以自己的方式，就某一數學知識的理解、數學問題的認識開展自主探究，其數學思維、學習意愿、協作意識也會得到持久性增強。因此，教師在融入合作學習開展數學教學時，應該加強對學生主體地位的凸顯，并多創設條件、給予機會、提供幫助，讓學生針對自身學習需要，切實投身合作研討、協作交流之中，不斷激活其數學潛能，增強其數學興趣，提升其數學能力，在自主合作中切實釋放其合作夙愿。

例如，在進行《幾何圖形初步認識》教學中，教師可以采用合作學習的形式，組織學生開展自學，并以小組為單位交流自己對于不同“幾何圖形”特點、性質的理解與認識。隨后，由每個小組推舉一位代表，提出本小組合作學習中存在的問題，不能理解的知識，再由教師開展適時點撥和指導。最后，再由教師出示一些具有延展性、開放性的問題，組織學生合作探究、解答，以切實加深學生對“幾何圖形”的初步理解。這一教學指導方式的轉變，既凸顯了學生的主體地位，又提高了數學教學的效率，對學生學習發展給予了有效助力。

二、充分關注學生學習需要，預設合作學習任務

為了確保不同學生的合作學習需要得到切實滿足，教師在運用合作學習開展教學指導時，應該結合教學知識和內容的特性，科學、合理設計出具有針對性的合作學習環節，讓學生在相互合作、共同參與的過程中獲取知識，培養學生的協作意識、探究精神，讓合作學習為教學發展而服務。一是切實關注不同學生學習基礎和知識實際。以教學過程中的重難點和關鍵點為立足點，設計出具有合作價值的數學問題，以調動學生的探究欲，組織學生在合作探析、有效協作中去分析、去研究，在合作學習的作用下實現理解能力、思維能力的提升和拓展。二是及時展示合作學習目標任務。為確保學生之間的合作得以有效開展。教師應該加強對合作任務的細化和分解，對于合作學習的時間，合作學習的要求等嚴格控制，以避免低效甚至無效性合作活動的出現。三是切實發揮教師的指導作用。對于學生遇到的問題及時處理，必要時，教師也可以加入學生合作探究的過程中，同學生一起分析具體問題，讓合作學習的效度得到切實提升，使學生在合作學習中得到切實發展與全面提高。

三、切實創設豐富教學情境，提升合作學習效能

對很多初中學生而言，其往往會在面對一些具有復雜性、疑難性特質的教學問題時由于難以切實解答而無所適從，對應的學習積極性、主動性也會受到嚴重影響。此時，濃郁的教學情境，良好的合作生態，便是確保合作學習得到更好開展的基礎。教師在進行數學教學時，應該加強對合作學習氛圍的營造和創設，以調動學生參與合作、協作探究的積極性，以濃厚的學習興趣，強烈的合作熱情，開展合作，學習數學，以強大的求知欲和迫切的內驅力投身數學學習。同時，針對不同知識和問題，教師應該將具體的生活現象、現實問題、數學故事等適時滲透至教學之中，并創設出豐富的生活化情境、問題性情境、故事類情境，為促進合作學習效能得以充分凸顯給予保證。

四、結束語

總之，實現合作學習與初中數學教學的有機融合，對教學效率提升，學生學習發展都會產生實質性影響和作用。但是，由于很多教師對合作學習內涵理解不夠深刻、方法運用不夠充分、作用發揮不夠徹底，以致運用合作學習開展初中數學教學指導時，依然存在諸多不足與弊病。對此，教師在教學實踐與具體運用中，應該加強研究和探索，并加強對學生學習需要的關注，合作學習策略的變革，教學指導路徑的拓展，在確保合作學習作用得以充分彰顯、功能得以無限放大的基礎上，加強對合作學習的運用與落實，讓學生在合作探究、協作互動、交流分享、研討互助中切實提升其數學綜合素養，實現更好發展。

參考文獻：

[1]王秀麗.小組合作學習在初中數學教學中的應用[J].科教導刊（下旬），2019（08）：140-141.