優化小學高段數學簡便計算的教學策略研究

田昕

摘 要：伴隨著“新課改”教學政策的逐步深入，小學階段的數學教學中，對于學生們的解題能力要求也在隨之不斷提升。教師需要在小學高段的數學教學中，為學生們設計綜合性的教學策略，以此幫助學生更好地掌握數學運算原理，使學生們能夠切實提升自己的運算水平。因此，教師立足于學生們的計算訓練過程，對其計算的方法和速度進行系統性研究，從而找到合適的教學策略，以此幫助學生更好地掌握小學高段的簡便計算方法和技巧。

關鍵詞：小學高段;數學教學;簡便計算;策略研究

在教師指導學生們學習小學高段的計算知識時，需要重點強化學生們的解題運算能力，從而幫助學生更好地掌握其中的知識要點。為此，教師需要利用多元化的教學方法，使學生們能夠逐步適應簡便計算的方法，從而切實提升其計算速度和質量。所以，教師為學生們重點講解運算原理，強調其中的運算技巧用法。同時，教師需要為學生們設計形象化的教學內容，使學生們的運算理解更為深入。此外，教師應不斷增強對學生的錯誤指導，使學生們能夠有效進行錯誤總結，從而切實提升其簡便運算解題能力。

一、重視運算原理指導，強調算法技巧應用

小學階段的數學知識教學，需要教師為學生們強調解題原理的重要性，才能夠使學生們真正理解其中的知識內涵，從而更好地提升學生們的運算技巧。為此，教師在指導學生們學習現階段的數學知識時，需要為學生們細化數學知識的講解，使學生們能夠真正理解運算規則，以及其實際的應用方法。所以，教師在實際教學過程中，可以為學生們設計任務性的教學策略，使學生們按照教師提出的任務，進行相應的知識學習和探究。通過學生們進行積極有效的學習和探索，能夠切實提升學生的知識水平，使學生們能夠通過自己的力量，進行深度的解題運動訓練，從而幫助學生更好地掌握簡便運算的方法，切實提升其數學運算質量。

例如，教師在指導學生們學習連乘的簡便運算知識時，就可由教師為學生們設計相應的任務性教學內容，以此引導學生們進行綜合性的知識分析。為此，教師設計諸如“3.2×12.5×25=？”的運算內容，引導學生們進行深度的問題分析和自主思考，使學生真正通過解決數學任務，提升自己的簡便運算水平。所以，學生們在實際解決這一問題時，就需要結合教師講解的連乘運算方法“觀察、思考、構造、運算”的全過程，使之成為學生更易于運算的式子，從而全面提升學生們的運算技巧。與此同時，教師還需為學生們設計綜合性的“速算數”，使學生們在看到諸如“25、125”之后，就可以迅速聯想到“4和8”與之對應。通過教師為學生們設計綜合性的學習任務，使得學生們對于運算原理和計算技巧有更為深刻的理解。

二、注重形象內容展示，提升學生深度理解

為了能夠使學生們對數學運算知識的理解更為深刻，教師需要為學生們設計形象化的教學內容，以此更好的提升學生的學習質量。為此，教師在為學生們設計形象化的教學情境，以此幫助學生更好地理解自己當前的學習目標，從而切實提升學生對于數學簡便運算的知識理解。通過教師結合學生們的實際學習習慣，以及其在學習簡便運算過程中的思維缺陷，可以有效找到合適的教學策略，幫助學生更好地掌握相關知識要點。所以，教師在教授學生們學習簡便運算方法時，通過信息化的教學情境設計，能夠更好地提升學生的運算質量。

為此，教師在教授學生們學習簡便運算方法時，就可利用信息化的教學優勢，為學生們展示更為形象化的教學內容。其中，教師為學生們設計“34÷4÷1.7=？”的問題時，就可結合信息技術教學優勢，為學生們形象化展示相應的計算過程。為此，教師為學生們將1.7和4進行串聯，使學生們能夠有效構造出和34相關的的數字3.4和2的形式。有了教師為學生們設計這樣的形象化教學內容，可以有效地幫助學生掌握構造解題突破口的方法，從而切實提升學生們的數學簡便運算水平。

三、強化錯誤運算指導，優化綜合解題水平

對于小學階段的學生來說，解決數學知識的過程中，難免會出現計算的錯誤。造成學生計算錯誤的問題，可能是因為學生的知識理解不到位，也有可能是因為學生在運算過程中出現了計算錯誤，如25×44=25×40×4=1000×4=4000。所以，教師在指導學生們學習簡便運算的知識時，需要為學生們糾正實際運算中出現的錯誤，并幫助學生做好相應的總結工作。

所以，教師在教學過程中，要求學生們進行細致的錯誤分析，并結合教師的講解內容，進行有效的糾錯和自我提升。在學生們解決相關問題時，可以就自己的錯誤設計相應的糾錯本，標明自己存在哪些認知錯誤，以及需要如何進行有效的糾錯分析，并且時時拿出來進行翻閱，確保自己不會再犯類似錯誤。通過教師設計的綜合性教法，可以有效優化學生的解題水平。

綜上所述，教師在指導學生們學習簡便運算的知識期間，需要設計綜合性教學策略，幫助學生更好地掌握相關知識內容。

參考文獻：

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