小學四年級數學應用題教學策略分析

魏二建

摘 要：小學數學一直以來是數學中的重點與難點，它的難度系數雖然不高，但是對于處在小學階段的學生來說要學好還是有一定的困難的，尤其是對應用題的理解能力。以致對引導學生學會獨立思考，鍛煉學生的邏輯思維能力就變得十分的重要。

關鍵詞：學生;教師 應用題。

引言：

應用題一直以來都是小學數學階段的重要掌握內容，老師，家長也都對此十分的重視，從客觀方面來講，小學數學中的應用題具有很強的現實意義，一方面它可以很好的幫助學生完成現實中遇到的很多數學問題，豐富學生的數學知識，提高他們對于數學的興趣，知道數學是一門很好地解決現實問題的學科，另一方面可以培養學生的思維方式，鍛煉學生的邏輯思維能力?，F實問題的解決可以幫助他們提高理解能力，這對于學生以后學習數學將會產生積極的影響。隨著教學改革的不斷滲深入，數學課堂的教學質量和教學水平也有了很大提高，但是從應用題實際的應用效果來看，小學數學并沒有取得相應的進步。

一、小學四年級數學應用題教學面臨的主要問題

就現階段小學數學對于學生而言是具有一定的難度的，或許這個難度并不大，可對于提高他們對數學的理解能力，開發他們學習數學的邏輯思維能力，以及引導學生學會獨立思考卻是教學中的重點與難點，而在解決小學數學的過程中卻暴露處其中的問題，如，學生對于學習數學的反感程度很高，應用題的講解方式并不能引起學生高度的關注，導致課堂參與率地下。

二、小學四年級數學應用題教學的主要應對策略

針對上面出現的問題，本文將對小學四年級數學應用題數學教學策略有如下建議。

（一）激發學生對數學應用題產生濃厚的興趣，在學生的眼中，數學都使用一場串的文字來描述，通過閱讀大量的文字來解決，這很容易使學生對數學產生反感，慢慢的會讓學生產生抵觸心理，最后變得是越來越不想學數學，有的甚至可能會放棄數學，想要更好的改變學生的這種心理，教師可以通過觀察學生在日常生活中的興趣喜好，從他們感興趣的話題入手，從感興趣的話題把數學問題引入到解決數學問題中，比如可以通過實際的場景模擬，一些道具，卡片等具有吸引力的東西來引起他們的注意力，由此引入到對數學應用題的思考中。

（二）可以借助多媒體來展開教學，現如今，多媒體已經廣泛的運用到了課堂教學中，數學應用題教學也可以緊隨其后，將應用題以新穎，有趣，多彩的方式引入，可以很好的吸引學生注意，因為學生對于新鮮的東西總是有很大的興趣，這樣就可以很好的引起他們的注意力，在引導他們進入解決應用題中，他們也會很好的配合老師，要是再在教學模式中插入動畫，插圖等，這樣學生的學習氛圍會變的更加的活躍，從而課堂效率也會大大的提高。

（三）在解決數學實際中的應用題時，可以把應用題擴展到實際中來，在現實中我們會碰到很多數學中出現的問題，教師在日常生活中可以加以總結，留意一下學生在解決問題是有哪些盲點，在再次基礎上通過實際的模擬來展示在現實生活中我們是怎么解決這一問題的，從而把它引申到課堂中，引起學生的關注，讓他們知道，數學就在我們身邊，我們每天都在于數學打交道，數學有我們的生活息息相關。

然而在課本中的應用題多為文字記述，有的學生看見過長的文字就懶得再去讀了，有時候讀了會發現沒有理解，最后就索性放棄了，不知道讀題的關鍵點在哪里，重點在哪里，以致不能很好的分析數學中出現的問題，有時會越看越覺得迷茫，然而一些簡單的數學問題又會使學生不那么重視，以致其中隱藏的一些隱蔽條件學生也不注意，已知問題會反復的出現，對這些問題，老師可以將其進行總結，對學生進行針對行的訓練，進一步加強學生的理解能力，提升他們的思維能力。

要鍛煉學生解決問題的思維能力，其實生活中就很多列子，可以說應用題就是實際生活的縮影，因此教師在講解時，可以多的列舉現實生活中出現的問題，幫學生探索出不同的解題方法，最終讓他們明白數學其實不只有一種固定的解決模式，這樣他們也會學會一題多解。再者教師要多聽學生在解決應用題時出現的感受，了解他們面對應用題時是怎樣解決的，以致他們的錯誤點出現在哪里。對此加以引導。

教師還可以幫助學生建立方程的思維模式，對于處在四年級的學生來說，正是運用方程思維解決問題的開始階段，在此階段思維方程的建立對學生解決數學問題有很大的幫助，教師在此可以很好的引入，順便培養學生對未知數和建立等式的思維，可以讓學生找出題目中給出的已知條件和未知條件，運用公式建立方程等式，通過方程思維解決數學問題，可以簡化問題中的條件，以便學生更好地抓住關鍵問題，提高學生解決問題的能力。

三、結束語

學好小學數學問題對小學生來說意義重大，這不僅影響著學生解決問題的態度，更影響著他們解決問題的能力，以及對于鍛煉他們的思維能力都有重要影響，教師在日常的教學重要加以重視，要善于總結學生的困惑，并對此進行針對性的訓練，進一步提高學生的思維能力，老師可以通過激發他們的興趣，運用多媒體全方位的對此進行講解，改變學生的排斥心理，讓數學課堂變得更高效、學生變得更積極。

參考文獻：

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