“海量讀·日日寫”提升小學生語文素養的實踐研究

譚志萍

摘 要：隨著新時期的教學和新課改的不斷發展，小學語文教育愈發注重對學生語言運用能力的培養。而在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個最大的難題。閱讀與寫作既緊密相連，又能互相促進，這就要求語文老師要將“讀”與“寫”有效結合，高度重視學生讀寫能力的培養與強化訓練。鑒于此，本文將通過分析“海量讀·日日寫”系列教學活動，探究“以讀促寫”教學模式對學生閱讀和寫作能力的影響，實現閱讀和寫作的共同提高。

關鍵詞：以讀促寫;讀寫結合;閱讀與寫作能力

基于考試成績的壓力，在現有的小學語文教育中，很多語文老師都只單純地強調學生的讀書、背誦、識字、默寫能力。通過日復一日的死記硬背讓學生完成各項學習任務。這樣枯燥的學習過程中，學生的想象性思維能力、批判性思維能力和發散性思維能力都不能得到有效的鍛煉。在這樣的情況下，學生被動而消極地接受各種知識，機械性地去完成抄寫、背誦等學習任務，學習積極性會逐漸低迷。但是，如果教師能善于運用學生們都感興趣的故事情節，將引人入勝的童話故事與日常寫作有效結合，便能激發學生興趣和對知識的探索欲望。將童話故事和寫作結合，是“以讀促寫”是應用于語文作文教學中的一項新模式，主要是指利用閱讀為寫作提供素材，結合話題激發學生興趣，充分發揮讀寫結合優勢的讀寫結合[1]?！耙宰x促寫”的作文教學模式有利于學生在閱讀中感知語言和文字的魅力。充當閱讀材料的童話既給學生提供了素材，有助于學生仿寫優美的句子、段落等;也提升了學生閱讀的積極性，激發了學生寫作的興趣。

一、從學生的興趣出發，使學生樂于寫作

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣是推動學生自覺學習和探索的原動力。為了激發學生的興趣，讓學生快樂地閱讀和寫作，我采取的閱讀材料是學生們喜聞樂見的童話故事，包括《格林童話》《安徒生童話》等。每天晚上睡覺前，學生按照老師布置的任務，認真閱讀一篇感興趣的童話故事，并畫好優美詞句和做好讀書筆記。一段時間后，學生們用手抄報的形式來展現他們大量閱讀童話故事后的學習成果。設計圖文并茂的手抄報能很好地鍛煉學生的能力。學生既需要從閱讀過的眾多的童話故事中選擇自己最感興趣的部分，發揮想象力為文章配圖;又需要在有限的版面中摘抄出好詞好句并寫下自己的讀后感。一千個觀眾便有一千個哈姆雷特。由于自身的經歷，學生們對同一個童話故事可能存在不相同的看法。例如，有些學生覺得豌豆公主很嬌氣，鋪上了幾十層墊子后仍然能夠察覺到豌豆的存在;但也有些同學覺得，豌豆公主心思細膩，能夠察覺到別人注意不到的東西，她必定是個善于觀察、能感同身受的好公主。世界正是因為多樣而精彩。對于那些特別新穎，有獨特創意的想法，我們教師更是要給予鼓勵，保護和發展學生的想象力。通過制作這樣一張張精彩的手抄報，小學生的閱讀、理解、歸納能力都得到了提高，既鍛煉了小學生的閱讀能力，也能讓他們感受到閱讀的成就感，為進一步的寫作提供了鋪墊。

二、以讀促寫，從生活著手

在當今應試教育的壓力下，不少教師在教導學生寫作時，總要讓學生去選擇那些力求高分或是比較理想境界的題材。但是，對于小學生而言，這樣的方式只會進一步打擊到他們的閱讀和寫作興趣。真正的寫作來源于生活，來源于對生活的觀察和體驗。作為教師，我們要教會學生用一雙善于發現美的眼睛來觀察生活，發現和挖掘身邊諸多的貼近生活實際的美。所謂“日日寫”，就是將寫作與生活緊密結合起來。我采用了觀察日記的方式，讓學生選定一個對象，并通過自習觀察，寫出日記。學生們的觀察日記的成果顯示，每個學生觀察的東西不一樣，背后的感受也因人而異。有的同學觀察家里的玫瑰花，覺得嬌艷的玫瑰花像小姑娘在旋轉的裙擺;有的同學觀察菜地里的南瓜，幫媽媽辛苦勞作后收獲了成熟的南瓜;有的同學觀察家里花瓶里的富貴竹，覺得它四季常青，帶給人一種奮發向上的精神。這些通過平時生活中的觀察而積累的素材，很有可能就是學生作文的閃光點。所以老師應該鼓勵每個學生都能做有心人，養成多觀察的習慣，去尋求身邊的美。

三、積極反饋，創立班級作文周刊

學生的每一篇小日記和作文都是他們的勞動成果。教師積極而正面的反饋有助于幫助學生進一步激發學生閱讀的興趣，也有利于幫助學生樹立寫作的信心。為了對學生的作品給予肯定和表揚，我特收集了學生的優秀日記和作文，做成了班級作文周刊，在班級學生中傳閱。借助班級作文周刊的形式，學生從中得到了情感激勵，會進一步提升寫作的興趣。同時，同學們間的優秀日記展示也有助于彼此之間相互學習，互相取長補短，整體提升班級同學的閱讀和寫作能力。除此之外，教師需要貫徹激勵性評價機制，針對學生在“海量讀·日日寫”系列活動中的學習表現，給予肯定的評價，并站在專業的角度上提供良好的幫助和指導。同時，借助班級作文周刊這個學生之間良好交互的平臺，教師可以組織學生分享寫作經驗與困惑，從而提升學生的交流、閱讀和寫作的綜合性能力。

結束語：

以讀促寫的教學模式將閱讀與寫作緊密結合，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以讀促寫，有助于全面提高學生的想象性思維能力、批判性思維能力、閱讀和寫作能力，從而提高學生的語文素養。我采取的“海量讀·日日寫”系列教學活動訓練，以學生喜聞樂見的童話故事為閱讀材料，通過結合手抄報、觀察日記和班級作文周刊三種方式來鍛煉學生的閱讀和寫作能力。學生在輕松愉快有趣的氛圍中完成一系列的學習任務，既培養了學生閱讀的興趣，又鍛煉了學生的寫作能力和思維能力。

參考文獻：

[1] 王耀新. 中學語文以讀促寫教學模式探索[J]. 科教文匯，2013，1（中）.

[2] 于漪. 于漪老師教作文[M]. 上海：華東師范大學出版社，2009.

[3] 劉曉燕. 語文教學中讀寫結合教學方法的新思考 [J].讀與寫：教育教學刊，2010，（1）.

[4] 高鳳霞. 談小學語文閱讀教學中如何激勵學生質疑 [J].延邊教育學院學報，2009，（3）.

[5] 曹利娟. 小學語文讀寫結合教學中摘錄策略的意義及運用 [J]. 江蘇教育研究，2015，（10）.

[6] 邱子寧 . 小學語文讀寫結合教學模式的構建研究 [J]. 黑河教育，2018，（01）.