例談概念圖教學方法在高中生物教學中的應用

覃彩娟 韋小青

在教學的過程當中采用概念圖的教學方式能夠有效的提升教育教學質量，同時對教學體系構建、知識內容創新、思維引導等方面有著十分重要的意義?；诖?，本文從三個方面研究了概念圖教學方法在高中生物教學當中的應用，以供有關人士進行參考。

概念圖;教學方法;高中生物

一、概念圖教學方法在知識點教學當中的應用

在課堂教學當中教師一般采用板書或者PPT講解的方式對學生進行教學，而如果在這兩個教學環節當中融合概念圖的教學方法能夠有效的促進教學質量的提升。教師板書教學的過程當中是一個對知識點進行整理和歸納的過程，有助于理清教材當中不同知識點的順序以及不同章節之間的相互聯系，這對于構造形成良好的課堂教學體系具有重要的意義。概念圖教學與板書教學具有一定的差異性，需要教師在課前提前準備好教學內容，對概念圖進行合理的研究和規劃，展示知識點之間的聯系。教師在教學當中要積極借助不同的概念圖框架來幫助學生進行學習，借助逐步的演示幫助學生掌握基本流程，根據樹狀圖、流程圖等方式進行框架學習和創新，促進學生對不同概念圖的學習和掌握。根據學生的能力對知識概念圖進行深化，從一節當中的概念圖到一章當中的概念圖總結，復習過程當中結合各個章節的總結進行復習，對零碎知識和整體知識進行重新構建，結合學生對知識的理解進行學習，避免進行機械化的學習和記憶，促進復習效率的進一步提升。

例如，在人教版《植物激素》一節的講解當中，通過對生長素在植物體內的變化過程，研究了生長素在植物體內當中的分布、合成、運輸等過程。教師在課前準備階段，在教學當中以生長素為主要研究內容，通過分支結構對生長素的主要分布部位、生長素的主要合成部位、生長素的化學本質以及生長素的運輸方向等進行分支化設計，將不同的知識點之間聯系成為一個整體。為了增強學生的動手能力，教師可以采用提問的方式引導學生對概念圖進行規劃設計。例如適當的結合教材當中的內容對學生進行提問，“生長素在植物體內的哪些部位進行合成，運輸的過程是怎樣的，請試試通過概念圖的方式來展示生長素的相關知識點?！蓖ㄟ^這樣的引導，學生回憶起在PPT當中的內容，通過實踐化的動手和操作主動對概念圖內容進行繪制，有利于學生進一步提升。

二、概念圖教學方法在探究活動當中的應用

讓學生對知識點進行充分的積累之后對知識進行應用，能夠有效的幫助學生進行知識的內化和提升，在實踐探究活動中借助概念圖的教學方式有助于活動流程的簡化，提升探究活動的效率。一般來說，通過實驗方法進行探究對教學效率具有重要意義。實驗教學首先讓學生對實驗進行合理的規劃，從實驗目的、實驗方法、實驗流程、內容總結方面進行綜合的規劃，使在開展活動的過程中更加有邏輯和順序。探究活動需要進一步借助學生的想象力和綜合能力進行探究，借助生物工程對生物知識在實際當中的應用進行研究，鼓勵學生積極根據知識點分析在實際當中的研究成果，鼓勵學生根據框架知識以及具體知識研究與現實當中的應用進行創新，促進理論知識與實際知識的相互結合。在實踐教學環節當中引導學生進行自主構建、自覺研究，幫助學生綜合地運用概念圖，有效的提升學生對于概念圖的了解和應用。

例如，在高中人教版《光合作用》教學當中，通過整理教材當中的實驗，學生對不同科學家的探究方法有了更加明確的認識，為了能夠更加深入地對知識進行了解，根據實驗目的，學生對實驗內容進行充分的學習和劃分。教師在實驗前期過程當中，引導學生借助概念圖的教學方式對實驗進行補充。例如我們設計的實驗目的為“研究光合作用的主要部位”，實驗內容參考教材當中的內容，根據實驗器材的選擇教師適當進行改變，實驗結果由學生進行總結。學生做好概念圖的整理之后能更加有效的開展實驗內容，整體的流程也更加順暢，操作更加簡便，學生的思維和邏輯有了更加深入的提升。

三、概念圖在學習評價中的應用

學生對生物知識的學習需要從多個方面進行共同的提升，因此，采用概念圖的教學方式有助于學生更加全面的進行自我評價，更好的認識自身的能力。學生在評價當中對自身的優點以及不足之處有了更加清晰全面的認識，在提升自我以及深入學習方面有了更強的興趣和動機。教師在學生進行自我評價時應當積極進行引導，從基礎知識點、重點知識反饋以及后期進步等方面為學生列出具體的評價指標，讓學生能夠擁有一定的參照來進行自我評估，更好的進行綜合化的學習和評價。引導學生積極應用概念圖的方式進行展示，采用小組合作的方式進行共同合作，將學習到的內容進行概念圖繪制，通過向小組成員進行展示讓小組成員之間依照參考標準進行評價，通過長期的訓練學生能夠更加靈活地掌握概念圖的應用方式，有效的將概念圖在日常學習當中進行應用，促進學生學習流程的優化提升。

例如，在《蛋白質工程》一節的教學當中，教師提出每一個學習小組需要通過對知識的靈活掌握全面的分析蛋白質的多種功能以及在實際當中的應用，借助多媒體或者手工繪制的方式表現相應方面的內容。通過小組討論學生研究發現，首先應當對教材當中關于蛋白質功能知識點進行規劃，之后結合蛋白質的具體功能分析蛋白質工程在實際當中的應用，最后借助想象分析預期功能的蛋白質的改造方案，通過這樣的表達方式學生更加靈活全面的掌握了蛋白質的知識點。學生繪制完作品之后在班級當中進行展示和講解，讓班級當中的學生對小組當中的不完善之處進行補充。最后采用教師評價和小組互評的方式給出相應的結果，全面化的對小組成員的表現進行了評價。

四、結束語

綜上所述，在我國高中教學當中采用概念圖的教學方式能夠有效的規劃知識內容，體系化概括知識框架，對于學生思維能力提升以及概括能力提升具有十分重要的意義，有利于學生更好的進行歸納總結，在高考當中取得優異成績。

參考文獻

[1]申加剛.概念圖在高中生物學教學中的運用[J].中學生物教學，2018（4X）：26-27.

[2]王靜.關于運用概念圖提高高中生物導學案的實效性的研究[J].都市家教月刊，2017（11）：172-172.

[3]劉麗麗.概念圖在高中生物復習總結中的應用探究[J].好家長，2017（30）：93-93.

[4]李偉平.試論高中生物復習中概念圖的應用[J].好家長，2017（48）：116-116.