大學英語高效學習策略

許瀚云

摘要：大學英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言能力，英語作為一門語言輸出技能，也是我國英語教學的重點和難點，新課程標準對英語學習提出了更高的要求。目前，大學生英語學習中還存在許多問題，如語法錯誤多、詞匯單一、常見的中式英語、語篇不連貫等。此外，許多大學生對英語學習仍持否定態度，缺乏自覺的學習習慣。作為一名大三的學生，就對如何進行高效的英語教學提出了自己的看法。

關鍵詞：大學生;英語學習;高效策略;相應討論

作為一門語言，聽、說、讀、寫四項技能的培養最基本的也是最重要的。這也一直是各級英語教師頭腦中的“大問題” ，也是學生眼中不可逾越的障礙，因此，一直是師生之間揮之不去的問題。與此同時，在當前的英語學習中，許多學生生搬硬背相應的知識點，忽視了學生的主觀能動性，偏離了學習的規律，導致大多數學生對英語寫作失去興趣和信心。因此，在日常的學習過程中，學生應該結合學習規律，不斷激發自身的英語學習興趣，，進一步為提高學習效率奠定堅實的基礎。本文就此提出了相關的策略，希望可以為大家提供參考。

一、借助信息技術，進行高效學習

信息技術高速發展也是提高學生的綜合學習能力，作為大學生的我們應該知道在學習過程中，英語詞匯是基礎，同時英語詞匯教學中激發學生的興趣是十分重要的。在學習詞匯的過程中，可以結合相關的動畫影片來激發自身的興趣，為后續的英語詞匯教學提供一些便利，使學生逐漸感受到英語詞匯教學的魅力，適當地擴大文化差異，提高學習效率，例如，當我們在學習相關的內容時，可以利用相關的歐美電影進行直觀的學習，培養學生的綜合學習能力。作為學生我們還可以利用信息技術直觀地顯示相應的單詞和短語以及相應單詞所涉及的具體語法。教師還可以鼓勵學生在課堂上發言，及時糾正學生的英語發音，培養學生的英語思維，創造相應的后續教學設施，提高學生的學習質量，教師還可以讓學生做相應的拼寫，鍛煉學生的綜合能力，建立知識網絡。為了提高學生在教學中的學習效率，教師還可以告訴學生不同文化之間的差異，充分調動學生的學習興趣，促進下一步的教學，不斷提高學生的英語學習水平，提高學生的英語學習素養，為接下來的教學創造便利。

二、進行大量閱讀，培養綜合能力

在英語學習過程中，閱讀是其中最重要的方式。而在英語閱讀過程中，作為學生我們應該注意到，閱讀能力與其英語思維能力和相應的想象能力密切相關。我們還應認識到學生閱讀能力與自身閱讀能力之間的密切關系，著手提高學生的課堂閱讀能力，幫助我們自己提供一些閱讀設施，為英語教學打下堅實的基礎。例如，我們在學習相關的英語內容時，我們可以首先和教師進行溝通作為教師，教師可以告訴學生課程的關鍵知識，講述相應的知識比如語法，教師還可以創造適當的信息技術組合來創造相應的情境，不斷提高學生的學習素養。在這個過程中，教師可以鼓勵學生之間的對話，教師也可以讓學生通過多媒體簡單的后續閱讀，及時糾正學生的發音，提高學生的口語交際能力。在這一過程中，教師還應對學生進行雙語教學，形成中英對比，培養學生的英語思維。在教學過程中，教師可以適當地參與，提高課堂閱讀、思維和想象能力，講解一些西方文化和中國文化，培養學生的文化認同，為后續英語教學創造適宜的條件，培養學生的英語核心素質，著手提高學生的綜合學習能力。

三、了解寫作規則，提升綜合能力

在大學英語中，寫作也是重要的一項技能。在學習英語的過程中，我們應該注意寫作是有一定的規則的，規則是任何語言的基本原則。正如語言需要語言來形成一樣，書寫規則也是在書寫系統中建立的。它還需要區分語言和口語的規則。它需要一整套的寫作規則來實現你的語言技能。因此，寫作需要從規則入手，首先，為寫作打下良好的基礎，學生才能真正提高自己的學習能力，進而培養學習素養。例如，在學習寫作的過程中，我們應該注意了解所涉及的語法知識，根據語法、單詞、句子和短語，然后掌握相關寫作技巧，進行大量的寫作練習，應該注意寫作項目，詞語要準確，句子要流利。在這個過程中，還需要教師的輔助，教師可以告訴學生，寫作的主要前提是理解英語單詞，因此在寫作實踐過程中，教師應注重學生寫作素養的培養，為后續教學創造相應的便利，提高學生的學習興趣，教師還可以恰當地教授知識要點，幫助學生建立知識網絡，傳授知識，提高學生的英語寫作能力，為后續英語教學創造相應的設施，提高學生的學習質量，為后續教學創造便利。

四、創設學習情境，鍛煉英語思維

在英語學習過程中，我們還應該注意到英語能力的高低實際是英語思維能力的直觀體現。作為教師可以創設教學情境，鼓勵學生進行對話，通過解釋相應的語言差異進行簡單對比教學，提高學生的學習能力。在教學過程中，鼓勵學生創設教學情境，培養學生的英語學習能力。在教學過程中，作為學生還可以將英語翻譯成漢語，進而培養英語學習思維。例如，當我們學習相應的英語知識時，可以設置一個教學情境，進行合作繼而進行對話。然后教師可以談論的單詞，短語和語法，并繪制一個簡單的思維導圖與信息技術，以培養學生的學習質量。教師可以首先構建英語知識框架，讓學生進行簡單的補充，培養學生的自主學習能力。教師還可以要求學生造句，鼓勵學生在課堂上進行對話，并實踐他們的知識應用。教師還可以用兩種語言教學，簡要描述中英文的差異，英語側重于描述“點評”之間的關系，然后闡述事實，即主位 -- 述位關系，多用被動語態和抽象名詞，通過相關的闡釋，培養學生的英語思維，為后續英語教學創造相應的便利條件。

綜上所述，在進行大學英語學習的過程中中，學生的自主學習是有效教學的前提，而若想培養自主學習能力首先應該鍛煉學生的口語能力，運用口語教學，利用相關問題，創設相關情境，提高自身的知識理解能力，還應該及時進行閱讀，提高閱讀能力，還應學會分享閱讀經驗。學生注意自我調節，提升自我控制能力，建立合理的合作機制，及時鞏固成果。

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成都理工大學外語學院