新時期下幼兒學前教育思考與探究

雷蕾

摘要：新時期既對幼兒教育發展提出了新的期待，也對幼師的工作能力提出了新要求。為促進幼兒個性成長，滿足孩子的多元發展需求，需促進幼兒教育的與時俱進，使其更具創新性、有效性，以便為孩子們的未來成長與學習筑牢基礎。在此，筆者結合自身工作實踐經驗，展開對新時期背景下，學前教育的新思考。

關鍵詞：新時期;幼兒教育;新思考;策略探究

引言：《3-6歲兒童學習與發展指南》提到“應促進幼兒健康、語言、社會、科學及藝術等五大領域能力與素質的發展[1]”。因此，作為幼兒教師，在實際工作中，應深入幼兒教材、領會指南精神，促進幼兒綜合能力的發展。

1、新時期下關于幼兒學前教育的新思考

隨著幼兒教育受關注程度提升，傳統的教育方式已經更不能滿足孩子的成長、學習需要。為此，幼師應重視應用新素材，關注教學整合問題，促進游戲化教學。給幼兒的茁壯、健康成長營造良好的氛圍與成長環境，避免“揠苗助長”，更不可一味地使孩子“傻玩”。只有平衡好游戲與教育的關系，豐富幼兒的活動感受，促進創新思考，才能提升幼兒學前教育的有效性。

2、新時期提升幼兒學前教育有效性策略

2.1充分激發其活動興趣

首先，新時期中，科技的發展也為幼兒學前教育教學工作開展提供了更多可能。對于幼兒來說，他們喜歡形象、生動、直觀的表現形式，抽象的事物是他們不能接受、也不感興趣的。多媒體的出現完全符合幼兒的學習特點，應用多媒體組織幼兒活動，其所展現的一幅幅生動的畫面、優美動聽的音樂，在視覺和聽覺上沖擊著幼兒的感官。在孫瑞雪老師所著的《捕捉兒童敏感期》一書中，描述兒童不同階段的各個敏感期，其中眼和耳的敏感期是尤為重要的，通過對多媒體的合理運用，在視覺和聽覺上充分的滿足了幼兒的這兩個敏感器官，能夠很大程度地提高幼兒對事物的接受能力[2]。并且，其能夠將抽象的知識簡單化、形象化，這對幼兒教育又是一大利好，枯燥、抽象的東西幼兒所排斥的，多媒體將這些內容轉化為生動有趣的事物，在一定程度上達到了優化了幼兒活動的目的。

例如：在南師大《找找小動物朋友》活動中，為促進幼兒粗大動作發展，使其具有良好的聽力、觀察能力，提高他們肢體協調性。教師可以多媒體營造活動情境的方式，為孩子們播放激趣動畫、優美的音樂，使其仿佛置身于大森林中，跟著節奏、發揮想象，模仿不同的動物跳舞，使幼兒對舞蹈學習更感興趣。通過對多媒體的運用，可以讓抽象事物更加形象化、生動化，幼兒能夠通過絢麗變幻的畫面、動聽悅耳的樂曲，來模仿動物姿勢跳舞，實現寓教于樂，培養其藝術素養。

2.2挖掘豐富的教育資源

其次，幼兒每天的進餐、睡眠、游戲、玩耍等例行活動貫穿于幼兒園的日常生活中，這些活動不僅將滿足幼兒生理需要，保證其身心健康成長，而且還蘊含了許多教育因素。新時期，教師應學會積極發現和開發其中的有效資源，引導和教育幼兒，促進他們具有自主意識、健康觀念、認知能力、科學素養和人際交往能力。要知道，生活是孩子們最好的老師，日常生活中處處都充滿教育的契機。而且，高頻率地接觸、觀察生活將促使幼兒具有主動探究意識。教師在日常生活中進行教育整合，可使他們形成良好的生活習慣，促進其感知多彩生活，具有熱愛自然的意識。

例如：在南師大《為什么會長高、長大？》教學中，可回顧生活化情況，使幼兒回憶自己的進食變化，從用奶瓶喝奶粉，到學會用勺子吃流食，再到筷子夾起食物等。使幼兒認識到成長的變化，并可以引入科學知識，讓幼兒理解食物對成長的作用。通過教學整合與發掘生活化資源，培養幼兒的語言能力、健康意識以及科學素養。

2.3組織多樣的游戲活動

再次，游戲是幼兒一日中除滿足基本生存需要的活動之外，發生次數和所占時間最多的活動。因此，幼兒教育應寓教于游戲之中，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。游戲的虛構性、具體性、自主性以及社會性等最符合并能反映幼兒的身心特征與學習特點，滿足了幼兒的生理發展、認知發展、社會性發展、情感發展和自我表現、自我肯定的需要。游戲中的競爭與勝利可以激發幼兒的自我挑戰意識，增強他們的成就感，堅定他們參與社會的自信心。同時，大規模的游戲作為社會集體的一種虛擬，要求成員之間相互溝通與密切配合，幼兒在游戲的同時逐漸形成互助合作意識。

例如：在《陸地上的交通工具》角色扮演游戲中，最初會出現幼兒只顧著玩而忘記自己職責所在的問題。出現沒有“警察”指揮，“司機”就會撞到“行人”，但通過教師的提醒與巧妙引導，幼兒便會形成對自身職責的認識，并認識到合作的重要性。在“坐公交”游戲中，幼兒在教師的示范下學會了自覺排隊上車，促進他們社會意識發展。與此同時，也將使幼兒懂得遵守規則，讓其擁有友善、謙讓、寬容、樂于助人的良好品格。

2.4制定科學的評價機制

最后，評價是對一次教學活動的全面總結，是教育過程中的重要環節。筆者提倡的科學評價機制是幼師、幼兒與家長三方參與的多主體評價。

經過一天的活動，教師通過記錄幼兒的實際表現來進行終結性評價，對于自身教與幼兒學進行了總結，并進行活動反思，提出完善教學的措施，優化活動效果;幼兒根據自身的表現，提出對自己滿意的地方，以增強自信心和肯定自我價值，而對于不足之處則要盡力改善，逐漸完善自己;家長雖不直接參與幼兒活動，但是對于教師教與幼兒學有評價的權利，家長與教師應密切聯系，關注幼兒的發展與成長，積極與教師配合，保證教學活動的順利實施和有效，并根據幼兒在家的日常表現給予評價，為孩子們創造積極向上、歡樂融洽的生活與學習環境。

3、結語

總之，幼兒教育既是啟蒙教育，也會對幼兒的一生發展形成較為深刻的印象[3]。為此，作為幼師既應富有職業使命感，也需給予孩子充分的呵護。同時，更應立足于新視域下，創新幼兒教育理念，升級游戲活動引導方式，讓孩子在快樂實踐中，擁有良好的表達意識與健康觀念，并具有科學素養、藝術愛好及社會性思維。

參考文獻：

[1]王明陽.學前教育幼兒潛能過度開發問題探討[J].才智，2019（3）：20.

[2]左清文.幼兒學前教育的有效性策略探析[J].科普童話，2019（1）：31.

[3]劉淑穎，茹榮芳.具身認知視野下的學前教育實習：困境與轉向[J].寧波大學學報（教育科學版），2020（1）：10.

（烏魯木齊市第十六幼兒園 新疆烏魯木齊 830000）