高中數學教學中學生創新思維能力的培養分析

孫增明 馬秀貞

摘要：由于數學學科是一門抽象性的學科，因此，教師在高中階段的數學學科課堂活動中，培養學生自身的思維創造的能力極為重要。教師應結合學生的具體生活，優化教學結構，進行問題情境的設立，促使學生能夠激發自身的學習興趣，進行自主的數學知識的學習，提升自身的數學素養。本文將重點探索培養學生自身的思維創新的能力的有效措施，旨在提升學生的思維能力與數學素養。

關鍵詞：創新思維;數學;高中

前言：

隨著素質教育理念的深入，教師在開展教學活動時，應培養學生成為創新型的人才，促使學生能夠全面發展，因此，教師在高中階段的數學學科教學活動中，應重點培養學生創新思維的能力，提升學生的實踐能力，促使學生在學習活動中，進行充分的想象，不斷提升自身數學素養，進行有效的學習活動。

一、開展研究性的學習

教師在高中階段的數學學科教學中，引導學生進行研究性的學習，能夠有效地培養學生自身的思維創新，提升學生的數學素養。因此，教師應根據教材中的習題或知識點，賦予其一些時代背景，促使教師所設計的數學問題，能夠適合學生的生活經驗，讓學生產生熟悉感。同時，教師應注意數學問題設置的前后聯系，進行有效的整合和優化，使學生能夠進行研究性的學習，自主探索數學知識，主動融入到數學知識的吸收中，利用自身已掌握的數學知識，處理數學的問題，從而培養自身的思維創新的能力。比如，教師在講解“教育儲備”這一課節時，由于教育儲備相關問題具有特殊性。因此，教師可以利用這一問題，反復復習或學習等差數列這一知識點。教師可以為學生提供教育儲備的相關資料，促使學生進行研究性的學習，從而培養自身的創新意識。教師在開展教學活動中，添加些學生喜歡的因素，促使學生能夠深化、拓展數學問題，對自身已掌握的知識進行加工和分析，開展有效的研究性的學習活動，增強自身的思維能力，從而使自身能夠深切感受到數學學科的魅力，增強自身的實踐能力以及思維創新的能力[1]。

二、構建問題情境

由于高中數學學科自身的特點，知識點繁多且復雜，因此，對于一些數學基礎較差的學生來說，很難開展有效的學習活動。面對這一情況，教師應合理的構建數學學科的問題情境，促使學生能夠在問題的處理中，培養自身的思維創新的能力，提升自身的數學素養，在構建數學問題情境時，教師應探索學生的具體學習情況，以此為基礎，結合數學問題以及數學學科的基礎知識點，優化教學方式，進行適當的引導，構建問題情境，從而使學生能夠激發自身的學習興趣，自主的融入到問題的解決中，從而培養自身的創新的能力。例如，教師在講解“幾何關系”這一課節中，可以設置一些與學生生活實際相關的問題，如：地面與天花板之間具有什么的結合關系，教師通過引導學生回答這一問題，促使學生進行深刻的思考，從而探索數學學科的相關知識。教師通過巧妙的設計數學問題情境，能夠促使學生進行深思，自主的融入到數學知識的探索中，從而提升自身的思維創新的能力，培養自身的數學學科學習的興趣。

三、與生活實際相結合

數學知識存在于生活之中，又源于生活之中，因此，教師在開展高中階段的數學教學時，應從生活實際出發，展示數學學科的魅力，從而能夠最大程度地激發學生自身的學習興趣，進行有效的學習，不斷地培養自身的思維創造的能力，構建出充滿生機的數學課堂，提升課堂教學的質量。教師在開展數學學科的課堂時，應結合學生的具體生活情況，開展有效的教學活動。教師應根據學生的具體情況，結合學生的興趣，促使學生能夠自主地融入到數學知識的學習中，進行思維創造，從而有效地培養自身的數學素養。例如，教師在講解“幾何圖形”這一課節時，以往的教學方式，教師只利用圖形輔助線、起點等，引導學生解決數學問題，從而使學生很難在短時間內處理數學問題。因此，導致學生學習的效果不高，容易產生定式思維，難以提升自身的數學素養，因此，面對這一情況，教師應將學生的生活實際與數學學科的教學聯系到一起，進行緊密的結合，促使學生在學習中能夠感到熟悉。教師可以利用學生具體生活中，能夠?？吹降膸缀螆D形，進行知識的轉變，由抽象轉變為具體，促使學生能夠進行有效的想象和聯想，拓展自身的空間想象力，利用自身的生活實際的經驗，處理數學問題，多角度解決數學問題。同時，加深與學生與教師間的討論和交流，進行及時的總結，使數學教學緊密聯系學生的生活，促使學生進行有效的想象，培養自身的思維創造的能力，從而提升自身的數學素養[2]。

四、創新教學方式

教師在開展數學課堂的活動時，應不斷培養學生自身的發散思維，促使學生的思維能夠呈現出發散性，從而使學生進行有效的數學活動。在開展高中階段的數學學科活動時，教師應不斷的優化創新教學方式，采取新型的教學模式，從不同層次、不同角度，挖掘數學問題的本質，從而使學生能夠深入的探索數學的基礎知識，培養自身的思維創新的能力的。教師可以結合教學內容，針對不同的問題，采取不同的教學模式，優化教學結構，構建輕松、愉快的課堂氛圍，從而對學生進行有意識的培養，促使學生能夠培養自身的思維創造的精神，提升學生自身的思維意識，促使學生能夠自主的融入到學習活動中，挖掘自身潛能，開展游俠的學習活動。教師在開展數學活動時，引導學生自主的發揮自身的能動性，進行積極主動地學習，從而提升自身的思維創造的能力。教師采取不同的教學模式，能夠使學生激發自身的學習熱情，主動地融入到知識的吸收中，從而提升自身的數學素養。教師可以利用多媒體，將抽象的數學知識轉變為具體的，使學生能夠充分地發揮自身的想象的能力與空間的能力，培養自身的思維創造的能力[3]。

總結：

教師在開展數學學科的課堂活動時，應重點培養學生自身的思維創新能力，提升學生的創新意識，促使學生能夠調動自身的能動性，自主的融入到數學知識的吸收中，提升自身的數學素養，發展自身的數學思維，從而使學生能夠開展有效的數學活動。

參考文獻：

[1]朱美玲.淺談高中數學教學中學生思維能力的培養.新校園（閱讀），2016，01.

[2]宋乃慶，王光明.高中數學新課程實驗教科書使用調查研究[D].西南大學，2012.

[3]史寧中，高夯.高中數學教師專業知識與教學能力關系的研究[D].東北師范大學，2013.

（安丘市職業中專）