淺議信息技術與小學語文教學的整合

王春榮

摘要：伴隨信息技術的快速發展，給我國的教育發展帶來了全新變化，也給我國的教育教學改革提供了技術支撐，事實上，信息技術在教學領域已經有了充分利用，且扮演的角色也愈發重要。語文學習對于小學生而言極為重要，因為語文本身就代表了中國的獨特文化，對于小學生愛國情感的培養及今后的發展十分關鍵。而信息技術與小學語文教學的完美融合，則是業界需要思考和探索的重點。本文結合小學語文教學實際，探討了信息技術與小學語文教學的整合，以期為我國的小學語文教育事業帶來些許幫助。

關鍵詞：小學語文;信息技術;素質培養;多媒體課件

引言

隨著信息技術和網絡技術的飛速發展，我國已經步入了信息化社會?，F階段，信息技術及網絡技術已經在我國的各層次教學中得到廣泛應用，并日益受到社會各界的關注。以信息技術、網絡技術、大數據為典型代表的技術力量在現代教育教學過程中發揮了巨大作用，且日益成為教育現代化的顯著標志。與此同時，信息技術的迅猛發展也為我國的教育改革提供了前所未有的強大動力。有鑒于此，本文主要結合小學語文教學的實際，進而深刻闡述信息技術與小學語文教學整合的相關問題，以期為我國小學語文教育教學提供有價值的建議。

1信息技術與小學語文教學的整合概況

信息技術的快速發展令世人感到驚嘆，也為教育事業的發展提供了前所未有的契機。就目前而言，我國的教育改革已經與信息技術形成了較好的融合發展態勢，也實實在在地為教育改革提供了動力[1]。而信息技術和小學語文教學的整合也成為了基礎教育教學改革的新熱點，它與以往的傳統教學有了很強的互補，充分體現了交叉性、綜合性、融合性等特點，并且還形成了自身相對較為獨立的教學類型。信息技術與小學語文教學的整合可以說是順勢而為，亦是我國基礎教育的不二選擇，客觀上也彰顯了中國教育改革的新路徑，即傳統教學模式與新興技術實現整合的重要途徑。

就目前而言，信息技術與小學語文教學的整合，主要將通過信息技術融合于語文教學的全過程，從而為學生營造一個全新的學習環境，也為教師打造出一種新型教學環境。這樣一種教學模式，既能將教師的教學主導作用充分發揮出來，還能充分調動學生的學習積極性，使其真正成為教學的主體，從而最終形成“自主、探究、融合”為基本特征的教學模式。這樣，學生在學習語文的過程中，將會極大地改變過去被動學習的不利狀況，使得學生更有主觀意愿去學習語文、探究語文，其創造性思維也有了很好拓展，傳統的以教師為中心的教學模式也得以顛覆，課堂教學隨之發生了根本性變革。

2現階段傳統小學語文教學模式存在的問題

2.1傳統語文教學內容較為單一

一般而言，傳統的語文教學課堂更多是以教師為主體，教師更依賴灌輸式教學，因而學生學習較為被動，也很難對語文學習真正感興趣[2]。此外，小學語文課本上的內容所含信息量通常較小，且信息種類較為單一，教師常常有還未盡興就已講完的感覺，時間一久，就很容易降低教師的積極性，也忽視了對學生興趣的培養，課堂教學質量無法得到保障的同時，學生也漸漸失去學習語文的動力。

2.2課堂缺乏應有的和諧氛圍

小學生年齡較小，心智發育還遠未成熟，且注意力相對成人而言較差，自制力也不強。正因為如此，小學生在課堂上容易出現注意力不集中的狀況，一不小心就被周圍其他事物吸引，從而轉移了學習的注意力。不僅如此，傳統的語文教學模式已經讓很多學生感到索然無味，因而造成學生走神的情況愈發嚴重，這也無形中加大了教師的教學難度，要想取得良好的教學效果更是難上加難。教師不僅在課堂上要花費精力去講授語文知識，還要額外花費時間去叮囑學生不要走神，這樣做很容易使學生和教師的關系變得緊張，課堂一旦缺乏和諧氛圍，自然也就談不上好的教學。

2.3學生亟待加強學習的主動性

現代教育理念是要以學生的全面發展為宗旨，教學的主體應該是學生，而不是教師在講臺上毫無創意地灌輸知識。學習是一個循序漸進的過程，需要每個學生發揮自己的主體性。而在這個方面，現階段的小學教學還存在很大不足。教師很少引導學生如何主動去學習，這樣就很難提升教學質量。在這種傳統的教學模式下，學生很難被激發出學習熱情，久而久之自己的注意力也會出現不集中的情況，甚至產生厭學情緒，這也是目前為止語文教學質量普遍不高的原因之一。

2.4教師與學生缺乏良好的互動

傳統的語文教學模式中，教師比較習慣于帶領學生進行閱讀，或者要求學生復習書本上的教學內容。學生已經習慣于聽教師在講臺上滔滔不絕地講課，而自己只能被動地接受知識，學生與教師之間嚴重缺乏互動與交流[3]。不僅如此，教師在課堂上還要維持課堂紀律，致使沒有更多充裕時間去與學生進行溝通、互動，學生也無法將自己的思想和創意表達出來。

3信息技術與小學語文教學整合的路徑

3.1利用信息技術，激發學生的語文閱讀興趣

語文知識極其豐富，充分體現了中國文化的博大精深。對于每個小學生而言，學好語文都具有十分重要的意義。一般而言，學生在接受知識的過程中，必須遵循一般規律。任何知識的積累，都需要由感性認識上升到理性認識，且需要經歷一段時間的積累，而不可能直接上升到理性認識，換言之，小學生在學習語文的過程中，一般都是在積累前人基礎上再進行知識的學習與理解，乃至更高層次的創新。而在教師的語文教學過程中，教師完全可以充分利用現代化的信息技術來加深印象，從而激發學生的學習興趣。

3.2創設全新教學情境，調動學生學習積極性

小學生年齡較小，身心發展尚未健全，且天性活潑純真，普遍具有很強的好奇心。因而在平時學習語文的過程中，如果能夠得到教師的正確引導，讓他們多感受與語文學習相關的有趣事物，就可以在其內心深處產生足夠的驅動力和探索欲。信息技術的發展為小學語文教學提供了強大推動力，二者一旦實現整合，就能夠為語文教學帶來圖文并茂的上佳效果，語文教學一旦融入有聲有色的畫面和場景，就可以將小學生帶入到他們平時熟悉的生活環境中去，令其有身臨其境的感受。不僅如此，學生在這種教學情境中，還能有效提升自己的觀察能力，且課堂氣氛也變得更為輕松融洽，教學過程一旦有了活力，其教學效率自然就能得到很大提升。

3.3利用信息技術，突出語文教學的重點和難點

信息技術的快速發展，的確為小學語文教學帶來了巨大變革，最為明顯的便是二者的整合使得傳統的教學模式發生了根本改變，從而促使學生獲得語文知識的渠道變得更為廣闊，客觀上提升了小學語文教學的水平和質量?，F階段，小學語文教學已經大量使用多媒體課件進行教學，利用多媒體教學的教師也大多是以教學課題為主要線索，總體來看都能起到強化語文教學重點與突破難點的主要作用。

4總結

綜上所述，本文指出，信息技術的日新月異為我國教育事業的改革提供了強大動力。顯然，信息技術與小學語文教學的有效整合，有利于重塑語文教學中教師與學生的關系，廣大學生學習語文將會變得更為主動、更富熱情，也能夠按照自己的學習基礎和興趣來選擇適合自己的學習方式與方法，使其綜合素質有著本質性的提升。因而，本文主要結合小學語文教學的實際經驗，進而闡述了信息技術與小學語文教學整合等問題，其目的在于能夠為我國的小學語文教育教學提供些許有價值的建議。

參考文獻：

[1]牛麗波，陳立輝.淺析信息技術與小學語文教學整合中存在的問題[J].新課程，2018，15（23）：52-52.

[2]馬繼德.論信息技術與小學語文教學的整合途徑與方法[J].中國教育技術裝備，2017，25（19）：102-103.

[3]賈欣欣，王新靜.淺談信息技術與小學語文教學整合的優勢[J].教育現代化，2017，34（36）：330-332.9-549.

（大理州鶴慶縣辛屯鎮妙登小學）