多元文化視域下中學音樂校本課程建設的思考

李群

摘要：西方多元文化教育的思潮最早興起于二十世紀前期，目前這種思想理念逐漸的滲透到了各個學科的教學中。隨著素質教育的全面普及還有落實，音樂教學受到了我們越來越多地關注，在音樂的課堂教學中也開始逐漸的使用多元文化教育，這也成為了音樂教學改革的一大趨勢。而開發校本音樂課程能夠更好地實現多元文化音樂教學。本文針對多元文化視角下高中音樂校本課程構建進行探究。

關鍵詞：多元文化;校本課程;高中音樂

隨著社會的發展和教育的不斷改革，目前教育對于音樂教學的重視程度正在不斷地提升。在音樂課堂教學中人們也開始重視對于多元文化的理解，希望能夠積極地開展多元文化音樂教育。所以音樂教學被賦予了新的內涵，不僅僅要重視對于民族音樂的傳播，同時要能夠帶領學生積極地理解和尊重各個國家和民族的音樂文化，幫助學生構建一種平等的價值觀。因此高中音樂教學需要重新構建音樂課程的內容，根據學生學習的情況和學校的構建開發校本音樂課程。本文就此展開探究。

1 對民族音樂進行積極拓展

在多元文化視角下，民族音樂應該得到積極地開發和拓展。音樂校本課程本身就在傳承和發展民族音樂方面有著重要的作用。通過民族音樂的積極拓展和校本課程的構建能夠進一步幫助學生了解各個民族音樂的特點，能夠形成價值認同感，充分了解我國民族的文化。而且本身我國的民族眾多，民族音樂也具有著豐厚的文化底蘊，因為各個民族所處地理位置的差異也呈現出了豐富的音樂形式。如果在開發音樂校本課程中能夠積極地利用這些民族音樂則能夠讓我們的音樂課程變得更加的豐富。目前全球各個國家也開始逐漸的重視本民族音樂的保護和傳承，都希望在多元文化的背景下能夠保持本民族音樂文化的獨立性。所以中國的音樂校本課程建設要能夠不斷地對民族音樂進行拓展，讓高中音樂課堂成為傳承民族音樂的主要陣地?？v觀我們目前的高中音樂教材會發現還是缺乏豐富的民族音樂內容，為此我們應該積極地將這些民族音樂轉化為校本課程。但是在轉化的過程中也遇到了一些問題。比如在民族音樂方面具有研究的人缺乏音樂教學的經驗，會使得校本課程開發對學生容易形成陌生感，另外就是一些教師不能夠深刻理解民族音樂，所以在校本資源的取舍中難做決定。其實從目前高中音樂教材中我們也會明顯感受到大部分的民族音樂都選自蒙古、西藏這樣的少數民族，其實教師應該以教材為中心進行拓展，比如像是侗族大歌、布依族小歌、竹笛等等都是可以選入到我們的校本課程中的。像是人教版高中音樂中會有一課學習江南絲竹，教師應該充分利用好這一課進行深度和拓展式的教學指導。讓學生去了解更多的民族樂器。當然為了能夠更好地進行民族音樂校本課程開發也需要對教師進行一定的培訓，提高教師的音樂校本課程的開發能力。

2 積極挖掘本地音樂

本地音樂和當地人們的生活還有當地的歷史都有著密切的聯系。其實這些地方性的音樂也是我國音樂文化中非常重要的一部分內容。其中蘊含了古人深刻的心靈歷程和豐厚的歷史文化知識，傳遞著人們的悲歡離合和春耕秋收。那么在高中音樂校本課程的開發中教師也應該積極地對這些地方音樂資源進行整合開發，這樣一來能夠幫助高中生更好地去了解當地的文化音樂，了解本地區的音樂特色和當地的人文風情。而且地方音樂會給學生更多熟悉的感覺和體驗，這樣會不自覺地把學生帶入到一種親切的情境中，激發學生對于音樂的興趣。新課標對于高中音樂做出了新的要求。希望在音樂教學中要能夠尊重學生的心理和生理發展的規律，能夠從學生生活經驗出發，要給學生更多的機會去體驗和實踐，為培養學生的音樂素養進行努力。而且在相關的音樂教學文件中也指出了要能夠讓學生會唱家鄉的歌曲。通過這些政策和意見的指出都能夠看到，社會都在積極地鼓勵音樂教學中當地音樂資源的利用。目前部分高中音樂教師對于當地的音樂文化還不太了解，所以本地區豐富的音樂資源并沒有能夠得到有效的利用。所以在利用當地音樂資源開發校本課程時一方面可以借助節慶文化進行教學，另一方面也可以鼓勵學生走出音樂課堂，到民間采風，了解當地的一些風俗。課程資源開發的相關人員也要能夠深入到當地去和一些民間藝人進行溝通和交流，更好的體驗當地音樂的風格和特色。最后就是利用當地的音樂文本，收集的相關的民歌吸取音樂文本進行一定的整理和篩選，從而積極地開發校本課程。比如在學習人教版高中音樂國之瑰寶——京劇這一內容時，教師可以以戲曲作為主題，深入探究當地的戲曲文化和相關的音樂資源，通過探究和文本課程開發對學生進行多元文化音樂教育。

3 精妙選取世界音樂

在音樂新課標中提出了要能夠將世界音樂融入到音樂校本課程體系中。世界多元音樂也包含了本土音樂、西方音樂還有一些其他地區的音樂。通過世界音樂的開發利用，能夠讓學生去了解自己所處的世界的復雜性，讓學生能夠從中更好地體會音樂的真諦。通過中外融合的音樂內容的學習能夠讓學生從多個角度去觀察各種音樂形態。所以在多元文化視角下音樂課程資源的開發不應該受到民族和區域的限制，要能夠實現世界各個地區音樂之間的融合，讓學生全面的認識世界音樂之間的差異性，培養學生的音樂欣賞能力和學生的包容性。另外西方音樂其實在高中音樂教學中也占據著一定的優勢。一方面因為西方音樂體系形成時期較早，具有著深刻的底蘊，很多的優秀作品。另外一方面就是教師受到西方音樂文化和理論的影響較深，更能夠選擇出優秀的作品。但是值得教師注意的是在世界音樂的選擇中也要能夠確保多元化，要能夠對校本課程進行適當的調整。在人教版高中音樂中也包含了很多世界音樂的教學內容。像是非洲歌舞音樂、拉丁美洲音樂學習等等，教師也應該積極地利用這些單元的內容進行進一步的開發。教師可以從非洲鼓還有拉丁美洲阿根廷的探戈還有古巴的倫巴入手進行取材和拓展，豐富拉丁美洲音樂在教材中的地位，實現各種音樂文化的融合，讓校本音樂課程更加的豐富。

4 適當融入流行音樂

流行音樂是最受高中生歡迎的一種音樂形式。在音樂新課標中也強調了要能夠注重通俗音樂作品在音樂課堂中的融合。而且把流行通俗音樂納入到音樂教學中更容易調動起學生學習的積極性。因此教師在開發校本課程的過程中要能夠積極地結合流行音樂，讓學生更能夠接受和投入學習。目前高中音樂教材中涉及到的音樂形式主要以民族、古典音樂為主，流行音樂的融入能夠讓音樂教學內容變得更加的豐富。體現出整個高中音樂教學的時代感。另外流行音樂能夠在很大程度上活躍課堂的氣氛，高中階段的學生每天面對著比較大的學習壓力，如果能夠將流行音樂、民族音樂、世界音樂進行穿插學習，往往能夠給學生帶去更好的學習體驗。像是《隱形的翅膀》就是一首非常立志的歌曲，還有《朋友》也能夠傳遞友情，對學生形成德育教育。所以流行音樂納入到音樂教學中對于提高校本課程質量有著重要的意義。

5 結語

總之，多元文化教育是教育的一種必然趨勢。新課標對于高中音樂教學提出了新的要求，教師也應該積極地將多元文化融入到高中音樂教學中。本文從民族音樂、世界音樂、地方音樂和流行音樂四個角度淺議了在高中音樂校本課程開發中的具體策略，希望能夠不斷地豐富校本音樂課程資源，提高校本音樂教學質量，全面的提升高中生的音樂素養和多元文化意識與能力。

參考文獻：

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[3] 胡旖旎.中國20世紀30年代中學音樂教科書研究[D].上海音樂學院，2011.

（作者單位：安徽省淮南市教師進修學校）