淺談小學數學教學中班級學困生的改善方法

摘要：任何一個人都不可能是完美的，這個世界上也正是因為存在不完美的人，才能夠襯托出優秀的人，如果所有人都毫無瑕疵，沒有一點能讓別人挑出毛病的地方，那這個世界就不存在天才了，因為所有人都一樣，當然，那些不完美的人雖然有缺點，但也正是有了這些缺點，才代表著他們擁有上升的空間和機會，之所以存在哪些沒有獲得成功的人，只是因為他們暫時還沒有找到正確的方法或者適合自己的道路。

關鍵詞：改善學困生;小學數學;激發興趣;言語鼓勵;制定計劃;樹立榜樣

一個班級中總會存在一些學習不好的學生，他們并不是因為貪玩，自身不愿意努力學習而導致的學生成績不理想，相反，他們之間可能存在一些學習非?？炭?、非常認真，但是最終仍然得不到滿意的結果，對于這些學生，教師應該對他們多加關注，根據他們身上存在的不同問題找到相應的解決方案，幫助學生進步。筆者本人結合了自身多年的教學經驗以及對于如何提高小學數學教學中學困生的學習效果的研究，在本文中提出了幾條建議，希望本人的拙見能夠為廣大教師提供參考。

一、激發數學學習興趣

興趣是一個人學習一個東西或者是做一件事情最強有力的動力，學生對于這門學科的學習有興趣，他就會積極主動的投入到學習中去，相反，如果學生對于這門學科一點興趣也沒有，單純因為家長和教師的督促，那么學生對于學習的態度就不是一個積極的態度，他會覺得學習只是一個他不得不完成的任務，那么他學習的出發點就會大不一樣，這個學生就很難透過表面發現更深層次的內容，也就不利于學生對所學內容的靈活運用。

例如，在學習“角的初步認識”這一部分內容時，如果直接就開始按照課本上的內容進行講解，會讓整個課堂顯得中規中矩，缺乏趣味性，教師可以在上課之前先向學生們講述一下是哪個數學家最先提出“角”的定義，為什么會提出這樣一個定義，這樣從一個小故事引入課堂更容易吸引學生的注意力，并且在課堂的學習中也可以適當進行一些小游戲，當時是包含課堂練習的小游戲，比如讓學生進行搶答說出生活中哪些地方存在角，這些角分別屬于銳角、鈍角還是直角，這不僅能夠把所學內容與生活聯系起來，還能夠讓學生更加深刻的理解銳角、鈍角和直角的區別并學會如何判斷。

二、適當言語鼓勵學生

學生學習的過程中肯定會遇到很多大大小小的挫折，畢竟天才只是極少數個別的存在，而大部分學生都只是普通人，總有自己無法理解的某一個方面，但是小學生的心靈是脆弱的，容易受到打擊，對于學困生而言，更容易遇到學習中的挫折，這可能會讓他們產生自我懷疑，認為自己不適合學習，從而放棄自己，自暴自棄，這是一件很可惜的事情，教師除了要掌握學生的學習情況，還要了解學生的生活狀況，給予適當的鼓勵，讓學生發現自己身上的閃光點，幫助學生找回學習的動力。

例如，在學習“觀察物體”這一部分內容時，這一部分的學習內容主要是通過對一個立體圖形的觀察能夠聯想出這個物體某一個方位的平面圖形，或者通過一個物體不同角度的平面圖合成一個立體圖形，這部分內容主要是鍛煉學生的空間想象能力，由于學生本身的基礎能力不同，那些本身空間想象能力不錯的學生學習起來就會更容易一些，對于學習不是那么順利的學生，教師絕對不能表現出不耐煩或者放棄，應該耐心加以引導，只要學生取得了一點進步，教師就應該及時進行鼓勵，讓他明白自己是可以做到的，不要喪失對自己的自信心，學生一旦得到了肯定，就會更加努力的學習，這時候教師在加以指導，學生在自信的時候接受能力也會有所提高，更加有利于學生學習。

三、專門制定學習計劃

教師在課堂上的教課內容包括方法是適應大部分學生的學習需求，大部分學生能夠根據教師在課堂上的授課方式加以自己的理解，找到適合自己的學習方式，取得不錯的結果，但是也有一些學生在這種模式下無法適應，對于這樣的學生，教師應該根據這些學生為他們制定不一樣的學習計劃，可以通過課下談話以及作業批改分析學生存在的問題或者是阻礙學生進步的因素，換一種方式引導這些學生。

例如，在學習“一百以內的加法和減法”這一部分內容時，有些學生就會聯想到之前學習的十以內的加法和減法的計算法則，并以此為基礎進行本節課內容的學習，對于那些學困生而言，他們可能找不到兩者的相通之處，無法做到將以前所學到的知識與現在的問題融會貫通，畢竟不同的學生有不同的思路，可能對于這些學生而言，這種辦法是他們所無法理解的，這時，就需要教師根據這些學生思考問題的思路尋找不同的講授方式，比如單一的數值加減不好理解，教師可以選擇用其它方式輔助講解，對于算式12+15，可以讓學生在草稿紙上先畫12個小圓圈，再畫15個小圓圈，最后數一數共有多少個小圓圈就可以得到答案了，如果是減法，就先畫出一定數量的小圓圈，減數是多少，就劃去多少個小圓圈，這是對于數值較少的做法，數值較大時可以進行拆分，比如對于51+38，可以先算5+3得到的結果就是十位上的結果，然后計算1+8就得到了個位上的結果，然后對應數位組合起來就可以得到結果了。

四、適當樹立學習榜樣

一個人若是自己做一件事情，他沒有一個可以作為對比的參照，對于這件事情的結果就沒有一個準確的把握，在執行過程中也無法調控進度，但是如果在一個集體的環境中，不同的人有不同的做法，可能就會在某種程度上對別人有一個啟發，學習亦是如此，如果只知道悶著頭自己學自己的，很容易陷入一個死胡同中，教師可以給學困生找一個適當的學生作為榜樣，讓他朝著自己的榜樣學習，這樣他就有了前進的方向。

例如，在學習“表內乘法”這一部分內容時，這部分內容主要就是學習加法與乘法之間的關聯和轉換，因為前面學習過加法，所以會先從加法部分引入課堂，幾個相同的數值相加就可以轉換成乘法，比如3+3+3+3=12也可以成3×4=12，除了兩者之間的轉換，還需要學生掌握乘法算式的讀法以及各部分的名稱，班級里大部分學生都能夠快速掌握，但是也有部分學生遲遲無法理解、無法記憶，于是我就找到這幾個學生了解情況并向他們建議可以找到班里對于這部分學習較好的學生請教，向人家學習。給學生挑選榜樣的時候贏定要注意，挑選的榜樣與該學生之間的差距不應過大，要考慮到學困生的接受能力和學習能力，否則容易給學生造成太大的壓力，反而適得其反。

總而言之，學困生之所以成為學困生總是存在有一定的問題和原因的，對于學生而言，特別是小學生，他們沒有那么多的經驗，所以他們可能發現不了自身存在的問題，或者找不到能夠解決問題的方法，作為教師，本身的學習經驗就很豐富，而且從教之后也會遇到各種各樣的學生，對于大部分的問題都有一定的解決方案，所以教師應該幫助學生發現自身存在的問題，引導他們積極改正，爭取早日成為更優秀的自己。

參考文獻

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