傳統即興伴奏與流行鍵盤即興伴奏后對比

何亮

摘 要：流行鍵盤即興伴奏教學和傳統即興伴奏教學旨在為學生提供調節旋律編配和聲的能力和即興演奏的能力。將流行鍵盤的即興伴奏教學與傳統即興伴奏教學進行比較，兩種教學模式之間存在一些差異。

關鍵詞：傳統即興伴奏;流行鍵盤即興伴奏;對比

在傳統的即興伴奏教學中，教學的難點在于學生即刻伴奏和聲思維能力的發展和即興創作的發展。流行的即興鍵盤伴奏教育具有發展學生即興伴奏和諧思維能力和發展學生即興能力的獨特教學方法，值得被傳統即興伴奏教育所吸收。

一、傳統與流行即興伴奏中和聲思維能力的差異及培養模式

（一）傳統即興伴奏的和聲思維能力的培養模式

即興伴奏下的和聲思維包括對和聲音效的想象力和組織和聲詞匯的能力。協調的困難是“和而不同”。旋律與和聲絕不會為和諧而使用同樣的音符，恰恰相反，它們是在不同的音符中尋求著和諧。

同時，在音與音之間，和弦與和弦之間以及分辨率之間存在從屬關系。要使和弦變得合乎邏輯且需要放置什么和弦，取決于編曲者的和聲思維能力。因此，我們傳統的即興伴奏課程的首要任務是提高學生的和聲思維能力。

即興伴奏的教學目的有兩個方面。一方面，這是技術性的。這意味著鍵盤可以快速，靈活地反映正確的和聲安排和豐富的伴奏聲音模式。另一方面，這是一個思維層面上的。這是為了提高即興伴奏和聲的思維能力。不可否認，這是即興伴奏必不可少的技術，但重要的是發展即興伴奏的思維能力。

（二）流行鍵盤即興伴奏的和聲思維能力的培養模式

傳統的即興伴奏遵循了傳統的歐洲和聲理論。這個理論框架是由法國人拉莫（Rameau）在1722年創建的。傳統即興伴奏的教學是傳統和聲理論的主題，學生在編配過程中會受到傳統和聲理論的限制。傳統即興伴奏的和聲的理論知識極大地迷惑了初學者，并且該理論知識成為初學者階段的障礙。作者發現，流行的鍵盤即興伴奏教學避免了這一點，并為學生提供了展示的空間。這絕對有助于學生建立正確的和諧感，流行鍵盤即興伴奏的學習對傳統即興伴奏的學習起到了積極的作用。

通過以上對于傳統和流行即興伴奏在教學過程中對即興伴奏和聲思維能力培養模式的比較，作者可以從即興伴奏的早期階段聽到正確的和聲安排的效果。使學生能夠對和聲音響效果和用法在聽覺上建立錯與對的概念。建議傳統的即興伴奏教育從流行的即興鍵盤伴奏教育模型中學習，并堅持要求學生在解釋和聲理論的過程中練習標記正確和聲的歌曲。連續標記正確的和聲的過程以及始終聆聽正確的和聲的過程增加了對和聲理論的解釋。我認為學生的和諧感將得到不斷糾正，即興的和諧思維能力將得到不斷提高。

二、傳統與流行即興伴奏中即興創作能力的培養

前奏的創作種類多被為四種：一是音型式的前奏;二是先現歌曲中的樂句作為前奏;三是利用歌曲的某個樂句或動機進行改編;四是根據歌曲意境進行全新的創作。音型式的前奏和先現歌曲中的樂句作為前奏相對比較簡單，但是利用歌曲的某個樂句或動機進行改編或根據歌曲意境進行全新的創作就要求演奏者要有高超的即興創作能力。

（一）在傳統的即興伴奏教學中，后兩種類型的前奏創作經常是要求學生先創作出旋律，然后根據所創作出的旋律，編配和聲。

（二）在流行鍵盤即興伴奏的教學中，后兩種類型的前奏在教學的初期常提供給學生一些常見的前奏和弦進行模式。這種方式要求先學生練習在各種和弦進行下進行有提示性的前奏創作，而后再練習無提示下的前奏創作。

比較這兩種方法，可以看到它們都是前奏，但是在早期，這兩種方法的教導是相反的。關于這種方法不可能得出簡單的結論，但是值得參考傳統的即興演奏伴奏教學方法作為通用鍵盤即興演奏伴奏教學方法。需要根據建議的和弦即興演奏旋律，為自己制作旋律和安排和弦要容易得多。這種流行的鍵盤即興伴奏的創造性方法是流行的鍵盤教育中和弦連接練習的一種方法。

三、結語

綜上所述，傳統即興伴奏的教學是基于和聲理論，為學生提供旋律，并要求學生自行安排編配和聲的教學模式。教學的困難在于學生的即興伴奏，他們和諧思維能力的提高以及即興能力的發展。流行鍵盤即興伴奏幾乎堅持要求學生演奏編配好和弦的歌曲，并有著許多與傳統即興伴奏不同即興創作能力教學方法，是值得傳統即興伴奏所參考借鑒的。兩種教學模式完全相反，但是兩種教學模式并不是不兼容的。 相反，這兩種模式可以集成在一起并且可以互補。在教育的第一階段，重點是不同的，它剛好填補了對方的缺點和不足。只要在傳統即興伴奏教學中對流行鍵盤即興伴奏的教學手法加以吸收，并且提取出可行的和精華部分，它就應該對即興教學產生協同作用。為了改善傳統的即興伴奏教育體系，填補空白，更重要的是，為學生提供更科學，有效的學習方式，使學生從即興伴奏困境中擺脫出來，達到了更高的水平。

參考文獻：

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[3]田恪.對比傳統即興伴奏與流行鍵盤即興伴奏后的幾點思考[D].南京藝術學院，2011.